《魚就是魚》的故事啟示

《魚就是魚》的故事啟示

　　《魚就是魚》是美國兒童作家李歐·李奧尼的作品。繪本講述了一條魚很想了解陸地上的事，就拜托青蛙把陸地上的事描述給它。幾周后，青蛙回到池塘，向魚匯報了它所看見的鳥、牛和人。魚根據(jù)青蛙的描述做了想象：每一樣?xùn)|西都帶有魚的形狀，人被想象成用魚尾巴走路的魚，鳥是長著翅膀的魚，奶牛是長著乳房的魚。

　　讀了這繪本，讓我深刻明白了新學(xué)習(xí)科學(xué)與舊學(xué)習(xí)科學(xué)相比更強調(diào)理解性學(xué)習(xí)，強調(diào)人在學(xué)習(xí)過程中的思維運動的道理，也讓我更清晰一步看待學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)也是一種思維認知的變化過程，過去的認知對接受新知的阻撓力量有很大。同時，我好似也能夠理解了常掛在嘴邊的話：同在一教室學(xué)習(xí)，學(xué)生間的學(xué)習(xí)效果差距為什么這么大呢？拋去學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，這里面有用肉眼看不到的科學(xué)因素。

　　“理解”是知其然，亦知其所以然的概貌。是一種思維對知識的辨析、自省、矯正、歸類、提升的遷移過程。用已知的知識理論解決了實際的問題，就是產(chǎn)生了知識遷移，知識同化了自己的思維。比如，“魚就是魚”的故事。當(dāng)我第一次讀完這個故事，覺得這是告訴我們世界在魚中的眼里始終是魚的認知，因為當(dāng)下的視線阻礙了想象力�？墒钱�(dāng)我第二次再讀這則故事的時候，我突然醒悟。這是在論證“舊知識對新知識的限制、禁錮”。因為“魚”沒有見過陸地上的樣子，它的思維里全是水里的模樣，當(dāng)接收到新的信息，即使是前所未有的世界，思維基礎(chǔ)也是過去已有的。正所謂“你的眼里有什么，你才會看到什么�！�

　　新的知識或物象不可能全新的植入思維，像放一件物件一樣原封不動的放進去。這就是“前擁理解”“思維假定”，一個人的思維中會因為他的知識儲備、認知能力而存在的固有的原始認知。當(dāng)接受新知識時，需要思維去接受、融合、變更、發(fā)展，從而產(chǎn)生新的認知，發(fā)生知識遷移，產(chǎn)生新的理解，新創(chuàng)造，而不是單純的知識疊加，機械記憶。

　　我仔細回憶了自己兩次對“魚就是魚”這則故事理解的過程，后者有思維的辨析、推理、逆推等活動，所以，我認為學(xué)習(xí)就是一種思維較量。學(xué)習(xí)中沒有思維的創(chuàng)新不可謂學(xué)習(xí)。

　　學(xué)習(xí)的過程是新知識改變舊知識的過程。以前，我認為不用去讀歷史、古典，甚至不用去讀別人的作品，自己創(chuàng)作就行。殊不知，創(chuàng)作需要原素材，需要知識背景。學(xué)習(xí)獲取而來的知識就是自己創(chuàng)作的素材，但是有了素材在自身上發(fā)生不了新的創(chuàng)造，那么素材依然是素材的，變不成“創(chuàng)作”。

　　創(chuàng)作就是在萬般知識較量中生成自己新的知識的過程。比如，魯班看到小草的鋸齒葉創(chuàng)造了“鋸”；牛頓被蘋果砸了，想到了萬有引力等等。有些創(chuàng)造是新舊知識直接的關(guān)聯(lián)，有些是間接的關(guān)聯(lián)。因此，創(chuàng)造的過程就是學(xué)習(xí)更新的過程，是理解，是思維較量的過程。

　　其實，在我們的課堂上，這種“魚就是魚”的現(xiàn)象比比皆是。比如，形近字教學(xué)，在教學(xué)“眼花繚亂”時，只解釋詞意:眼睛看到復(fù)雜紛繁的東西而感到迷亂。忽略對“繚”字的單獨解釋，學(xué)生就會忽略對這字的注意。當(dāng)聽寫時，你會看到“瞭”“撩”等形近字。他們會把過去的錯誤或過去會寫的同音字寫上。如果在教學(xué)“眼花繚亂”時，讓學(xué)生先說說他對本詞的理解，教師再根據(jù)學(xué)生的理解加以指導(dǎo)，突出“繚”的字義:纏繞。我們會自然的想到絲線纏繞。有這樣的新舊知識的碰撞，印跡自然深刻多了。

　　還有一現(xiàn)象很奇妙，你越是強調(diào)錯誤，學(xué)生錯的越多。因為你正不斷地在固化錯誤。如果我們課堂上出現(xiàn)小失誤把知識教授錯了，這時要用成倍的精力來矯正這一錯誤，如果蜻蜓點水式修正或掩蓋忽略的話，當(dāng)再次相遇這知識點，錯誤率會很驚人。之后的日子你會發(fā)現(xiàn)錯一次改一次，下回還會出錯。探求知識的本源，更便于學(xué)生新舊知識的鏈接、遷移。因為學(xué)生懶得作思維的搏斗，再沒有遇到外界的強制推動思維，“水過地皮濕”“左耳朵進，右耳朵出”的現(xiàn)象。再加之“前擁理解知識”的干擾，面對新知識不能夠快速準(zhǔn)確地去理解，更不能夠去創(chuàng)造。我們常說課堂教學(xué)要引起學(xué)生的共鳴，我想與此是一致的吧。如果課堂新知識能夠觸動學(xué)生，引發(fā)思考、尋找自我、創(chuàng)造自我，這也許就是“學(xué)習(xí)讓生命在場”吧。課堂除了“興趣”還會有什么能夠深切地影響學(xué)生，讓他們“生命在場”？暫且想到，是學(xué)生自我個體的生長力！想突破自己，想成長，想擁有知識。怎樣讓他們這樣想呢？我想我們傳授的知識除了“興趣”外，要加載“知識的生長力”，傳遞的知識是活的，能傳遞生長力，探究欲望的知識。那么，怎樣做到這些，我想可以嘗試仔細審查學(xué)生，懂得他們的“前擁理解”，有的放矢，讓自己的學(xué)科知識煥發(fā)生命活力，去滋養(yǎng)、渲染他們，帶動他們吧！

　　《魚就是魚》的故事警示我，教育的天地如浩瀚的海，不僅是能夠看到的，還有很多教育科學(xué)的存在要靠自己潛心學(xué)習(xí)、挖掘。教書不是一件簡單的事。

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