《魚就是魚》的故事啟示

時(shí)間:2025-06-27 14:52:21 好文 我要投稿
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《魚就是魚》的故事啟示

  《魚就是魚》是美國(guó)兒童作家李歐·李?yuàn)W尼的作品。繪本講述了一條魚很想了解陸地上的事,就拜托青蛙把陸地上的事描述給它。幾周后,青蛙回到池塘,向魚匯報(bào)了它所看見的鳥、牛和人。魚根據(jù)青蛙的描述做了想象:每一樣?xùn)|西都帶有魚的形狀,人被想象成用魚尾巴走路的魚,鳥是長(zhǎng)著翅膀的魚,奶牛是長(zhǎng)著乳房的魚。

《魚就是魚》的故事啟示

  讀了這繪本,讓我深刻明白了新學(xué)習(xí)科學(xué)與舊學(xué)習(xí)科學(xué)相比更強(qiáng)調(diào)理解性學(xué)習(xí),強(qiáng)調(diào)人在學(xué)習(xí)過程中的思維運(yùn)動(dòng)的道理,也讓我更清晰一步看待學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)也是一種思維認(rèn)知的變化過程,過去的認(rèn)知對(duì)接受新知的阻撓力量有很大。同時(shí),我好似也能夠理解了常掛在嘴邊的話:同在一教室學(xué)習(xí),學(xué)生間的學(xué)習(xí)效果差距為什么這么大呢?拋去學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度,這里面有用肉眼看不到的科學(xué)因素。

  “理解”是知其然,亦知其所以然的概貌。是一種思維對(duì)知識(shí)的辨析、自省、矯正、歸類、提升的遷移過程。用已知的知識(shí)理論解決了實(shí)際的問題,就是產(chǎn)生了知識(shí)遷移,知識(shí)同化了自己的思維。比如,“魚就是魚”的故事。當(dāng)我第一次讀完這個(gè)故事,覺得這是告訴我們世界在魚中的眼里始終是魚的認(rèn)知,因?yàn)楫?dāng)下的視線阻礙了想象力。可是當(dāng)我第二次再讀這則故事的時(shí)候,我突然醒悟。這是在論證“舊知識(shí)對(duì)新知識(shí)的限制、禁錮”。因?yàn)椤棒~”沒有見過陸地上的樣子,它的思維里全是水里的模樣,當(dāng)接收到新的信息,即使是前所未有的世界,思維基礎(chǔ)也是過去已有的。正所謂“你的眼里有什么,你才會(huì)看到什么。”

  新的知識(shí)或物象不可能全新的植入思維,像放一件物件一樣原封不動(dòng)的放進(jìn)去。這就是“前擁理解”“思維假定”,一個(gè)人的思維中會(huì)因?yàn)樗闹R(shí)儲(chǔ)備、認(rèn)知能力而存在的固有的原始認(rèn)知。當(dāng)接受新知識(shí)時(shí),需要思維去接受、融合、變更、發(fā)展,從而產(chǎn)生新的認(rèn)知,發(fā)生知識(shí)遷移,產(chǎn)生新的理解,新創(chuàng)造,而不是單純的知識(shí)疊加,機(jī)械記憶。

  我仔細(xì)回憶了自己兩次對(duì)“魚就是魚”這則故事理解的過程,后者有思維的辨析、推理、逆推等活動(dòng),所以,我認(rèn)為學(xué)習(xí)就是一種思維較量。學(xué)習(xí)中沒有思維的創(chuàng)新不可謂學(xué)習(xí)。

  學(xué)習(xí)的過程是新知識(shí)改變舊知識(shí)的過程。以前,我認(rèn)為不用去讀歷史、古典,甚至不用去讀別人的作品,自己創(chuàng)作就行。殊不知,創(chuàng)作需要原素材,需要知識(shí)背景。學(xué)習(xí)獲取而來的知識(shí)就是自己創(chuàng)作的素材,但是有了素材在自身上發(fā)生不了新的創(chuàng)造,那么素材依然是素材的,變不成“創(chuàng)作”。

  創(chuàng)作就是在萬(wàn)般知識(shí)較量中生成自己新的知識(shí)的過程。比如,魯班看到小草的鋸齒葉創(chuàng)造了“鋸”;牛頓被蘋果砸了,想到了萬(wàn)有引力等等。有些創(chuàng)造是新舊知識(shí)直接的關(guān)聯(lián),有些是間接的關(guān)聯(lián)。因此,創(chuàng)造的過程就是學(xué)習(xí)更新的過程,是理解,是思維較量的過程。

  其實(shí),在我們的課堂上,這種“魚就是魚”的現(xiàn)象比比皆是。比如,形近字教學(xué),在教學(xué)“眼花繚亂”時(shí),只解釋詞意:眼睛看到復(fù)雜紛繁的東西而感到迷亂。忽略對(duì)“繚”字的單獨(dú)解釋,學(xué)生就會(huì)忽略對(duì)這字的注意。當(dāng)聽寫時(shí),你會(huì)看到“瞭”“撩”等形近字。他們會(huì)把過去的錯(cuò)誤或過去會(huì)寫的同音字寫上。如果在教學(xué)“眼花繚亂”時(shí),讓學(xué)生先說說他對(duì)本詞的理解,教師再根據(jù)學(xué)生的理解加以指導(dǎo),突出“繚”的字義:纏繞。我們會(huì)自然的想到絲線纏繞。有這樣的新舊知識(shí)的碰撞,印跡自然深刻多了。

  還有一現(xiàn)象很奇妙,你越是強(qiáng)調(diào)錯(cuò)誤,學(xué)生錯(cuò)的越多。因?yàn)槟阏粩嗟卦诠袒e(cuò)誤。如果我們課堂上出現(xiàn)小失誤把知識(shí)教授錯(cuò)了,這時(shí)要用成倍的精力來矯正這一錯(cuò)誤,如果蜻蜓點(diǎn)水式修正或掩蓋忽略的話,當(dāng)再次相遇這知識(shí)點(diǎn),錯(cuò)誤率會(huì)很驚人。之后的日子你會(huì)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)一次改一次,下回還會(huì)出錯(cuò)。探求知識(shí)的本源,更便于學(xué)生新舊知識(shí)的鏈接、遷移。因?yàn)閷W(xué)生懶得作思維的搏斗,再?zèng)]有遇到外界的強(qiáng)制推動(dòng)思維,“水過地皮濕”“左耳朵進(jìn),右耳朵出”的現(xiàn)象。再加之“前擁理解知識(shí)”的干擾,面對(duì)新知識(shí)不能夠快速準(zhǔn)確地去理解,更不能夠去創(chuàng)造。我們常說課堂教學(xué)要引起學(xué)生的共鳴,我想與此是一致的吧。如果課堂新知識(shí)能夠觸動(dòng)學(xué)生,引發(fā)思考、尋找自我、創(chuàng)造自我,這也許就是“學(xué)習(xí)讓生命在場(chǎng)”吧。課堂除了“興趣”還會(huì)有什么能夠深切地影響學(xué)生,讓他們“生命在場(chǎng)”?暫且想到,是學(xué)生自我個(gè)體的生長(zhǎng)力!想突破自己,想成長(zhǎng),想擁有知識(shí)。怎樣讓他們這樣想呢?我想我們傳授的知識(shí)除了“興趣”外,要加載“知識(shí)的生長(zhǎng)力”,傳遞的知識(shí)是活的,能傳遞生長(zhǎng)力,探究欲望的知識(shí)。那么,怎樣做到這些,我想可以嘗試仔細(xì)審查學(xué)生,懂得他們的“前擁理解”,有的放矢,讓自己的學(xué)科知識(shí)煥發(fā)生命活力,去滋養(yǎng)、渲染他們,帶動(dòng)他們吧!

  《魚就是魚》的故事警示我,教育的天地如浩瀚的海,不僅是能夠看到的,還有很多教育科學(xué)的存在要靠自己潛心學(xué)習(xí)、挖掘。教書不是一件簡(jiǎn)單的事。

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