論廣播電視大學遠程開放教育中以學生為中心理念論文
【摘要】廣播電視大學遠程開放教育推行“以學生為中心”的教育理念，主張充分發(fā)揮學生的主體作用，由學生來控制和管理自身的學習行為，教師在整個教學活動中只起主導作用。但是在開放教育的實踐中，“以學生為中心”理念的解釋存在不完善的地方，并且尚未得到切實的落實，有待進一步深化和落實。
【關(guān)鍵詞】遠程開放教育；以學生為中心；理念；教育改革
廣播電視大學于1999年開始舉辦遠程開放教育，電大在開展遠程開放教育之初提出了“以學生為中心”的基本教育理念，并以此指導遠程開放教育的全部教學環(huán)節(jié)。在這8年的時間里，電大教育工作者積極努力地實踐“以學生為中心”這一教育理念，探索在這一理念指導下的教育教學模式，為電大學生自主化學習提供了大量的支持服務。一批又一批的電大學生通過遠程開放教育的學習，增加了知識，拓展了能力，提高了學歷，在各自的工作崗位上發(fā)揮了更好的作用。顯然，開放教育取得了可喜的成績。但是在肯定成績的同時，我們也必須清楚地看到，電大遠程開放教育尚有許多不盡如人意的地方，還有許多方面不夠成熟和完善，單就貫徹“以學生為中心”教育理念方面，就仍然存在著一些問題，有很多地方值得我們?nèi)ニ伎己透倪M。
一、“以學生為中心”理念的涵義、理論淵源和改進
“以學生為中心”的理念源于美國兒童心理學家和教育家杜威的“以兒童為中心”的觀念。杜威極力反對在教學中采用以教師為中心的做法，反對在課堂教學中采用填鴨式、灌輸式教學，主張解放兒童的思維，以兒童為中心組織教學，發(fā)揮兒童學習主體的主觀能動作用，提倡在“做中學”。杜威在他的教學實驗中尊重兒童自己的意愿，兒童想做什么就可以做什么，想怎么做就怎么做。
與“以學生為中心” 相對的是“以教師為中心”，這兩種教育理念有著根本性的區(qū)別。在“以教師為中心”理念指導下，唯師為尊，教師是唯一的教學主體，忽視學生的學習主體身份，學生僅僅是教學對象，必須服從于教師的安排，在教學方式上通常采用集體的、滿堂灌的講授式教學。而在“以學生為中心”理念指導下，非常重視和體現(xiàn)學生的主體地位和主動作用，學生的需要和發(fā)展成為教育的中心任務，在教學上通常采用協(xié)作式、個別化、小組討論等形式或采用多種教學形式組合起來進行教學。同樣一種教學，持不同教學觀念的人會得出不同的結(jié)論，有些人認為體現(xiàn)了學生的主體作用，而另一些人則會認為沒有體現(xiàn)出學生的主體作用。廣播電視大學在遠程開放教育中提出的“以學生為中心”理念最初是主張充分發(fā)揮學生的主體作用，由學生來控制和管理自己的學習行為，教師在整個教學活動中只起主導和協(xié)助的作用。
我們認為，僅僅由學生來控制和管理自己的學習行為，教師在整個教學活動中只起主導和協(xié)助的作用顯然是帶有一定的片面性。完全由教師控制學生學習活動的“以教師為中心”教學體系和完全由學生控制和管理自己的學習行為的狹隘的“以學生為中心”教學體系都存在不合理的地方。我們主張建立一種新的“以學生為中心”教學體系，在這個教學體系中，學校（教學管理人員和教師）和學生雙方共同控制教學活動，校方和學生都是教學活動的主體，都對教學活動起著決定性的作用，都可以在不同程度、不同方面控制教學活動。
二、廣播電視大學現(xiàn)行教學體系中忽視“以學生為中心”的情況
（一）學生不能自主選擇教學計劃
電大辦學近30年，一直是以大學專科層次學歷教育為主。開放教育試點以來，雖然開辦了本科專業(yè)，但都是與國內(nèi)其他普通高校合作辦學，在專業(yè)開設(shè)和專業(yè)設(shè)置方面都要受到合作院校的制約，不能自主頒發(fā)畢業(yè)證書和學位證書。電大作為成人高校，其學員來自不同的工作崗位，學習的目的也不盡相同，或者是為了提高學歷層次；或者是因工作需要更新、拓展知識。實施遠程開放教育，其目的就是為了滿足在職人員進一步提高學歷層次、增進知識、增強自身能力的各方面需要，為他們提供一個學習平臺和條件。然而，由于專業(yè)開設(shè)和設(shè)置方面的原因，他們到電大來學習，往往不能根據(jù)自身的需要自主選擇教學計劃，只能勉強將就，只要是文憑就行，至于學到了什么知識和能力都放到非常次要的地位上了。
（二）學生不能自主選擇所學課程
電大開設(shè)的專業(yè)（本科、專科）及主要課程都是由中央電大統(tǒng)一規(guī)定的，省級電大根據(jù)本省特點，可以適當?shù)亻_設(shè)一些省開課程。開放教育學員入學之后，可以根據(jù)教學計劃規(guī)定，在老師的指導下制定自己的學習計劃，自主選擇自己需要學習的課程。但是，這個選擇是非常有限的。一是必修課程不能選擇；二是選修課程不是很多，所選的余地不大，并且實際上也不讓學生選擇。各地市級電大和縣級電大為了征訂教材和授課、考試、注冊等方面的方便，也為了便于管理，一般都是統(tǒng)一選課、統(tǒng)一訂教材、統(tǒng)一注冊，管理教師一手包辦，學生的自主性被湮滅，學生的個性被同化，學生只能服從校方。換句話說，學生在名義上有自主選課權(quán)，而實際上并沒有自主選課權(quán)。
（三）學生不能自主選擇考試
廣播電視大學的考試是由中央電大統(tǒng)一命題、統(tǒng)一制卷、統(tǒng)一評分標準、統(tǒng)一考試時間。大部分課程的考試都是實行筆試，而且以閉卷考試為主。學生不能根據(jù)自身的學習進度安排考試時間，也不能自主選擇考試方法，考試受時間、地點、形式的限制，這與非開放性高等教育沒有區(qū)別，無法體現(xiàn)遠程開放教育的特征和優(yōu)勢。
（四）學生不能完全自主選擇畢業(yè)
中央電大的開放教育實行完全學分制，學籍8年有效。中央電大制定的教學計劃（本科、專科）學制都是在2～3年之間。根據(jù)學分制的原則，學生在8年內(nèi)的任何時間，只要修完專業(yè)要求的最低學分就可以取得畢業(yè)證。現(xiàn)實中，很多在職人員選擇到電大學習，最主要的就是看中了這種靈活的學習形式，滿足自己對文憑的急需。然而，在實際的辦學中，我們看到，雖然學生通過努力在少于規(guī)定的2年或者3年時間里修完了所有的課程，達到了最低畢業(yè)學分要求，卻不能如期拿到畢業(yè)證書。其原因一是中央電大在審核學生畢業(yè)資格時，認為學生雖然修滿了學分，但沒有達到2年或者3年的最低畢業(yè)年限，因而不能辦理畢業(yè)手續(xù)；二是因為與其他普通高校合作辦學，畢業(yè)證的發(fā)放還要合作高校簽字蓋章，要受合作高校的牽制，辦理畢業(yè)證書的手續(xù)十分繁瑣，畢業(yè)證書遲遲不能按期發(fā)放。如果學生要想拿學士學位，那就要花費更多的時間，多等上一年半載是很“正常”的現(xiàn)象。換句話說，學生只有按期畢業(yè)和延期畢業(yè)的選擇，并沒有提前畢業(yè)的權(quán)力。從這點上看，還不如自學考試靈活，更不能體現(xiàn)完全學分制的優(yōu)勢。顯然，電大開放性教育并沒有真正實行自己所宣傳的完全學分制，而是在實行學年學分制。
（五）學生不能自主選擇實踐課程和實驗
廣播電視大學開設(shè)的所有專業(yè)，都有實踐性課程和實踐性教學環(huán)節(jié)，這是為了配合理論教學，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，加強專業(yè)訓練、鍛煉學生實踐能力而設(shè)置的。其目的就是要為地方培養(yǎng)留得住、用得上、動手能力強的實用型人才。因此，教學計劃中規(guī)定的作業(yè)、實驗、實習都是學生必修的教學環(huán)節(jié)。但由于沒能充分考慮在職學生的特殊性，使得學生做實驗、參加社會實踐都必須按照學校的統(tǒng)一部署集中進行，這樣不僅加重了學生的學業(yè)負擔，也給地處邊遠地區(qū)學生帶了很大的不便，更重要的是不能結(jié)合學生的本職工作特點和工作需要，致使許多實踐性教學流于形式，失去了其存在意義。這是與遠程教育“以學生為中心”理念相違背的。總而言之，遠程開放教育中“以學生為中心”這一教育理念，在實際執(zhí)行中還存在著許多不足，有待于進一步深化、完善。
三、真正體現(xiàn)“以學生為中心”教學體系的措施和手段
“以學生為中心”不應該只是一句口號，而應該是一場教育教學革命，要通過各個方面實實在在的行動和措施來保證和落實。
（一）切實轉(zhuǎn)變思想觀念，真正樹立“以學生為中心”的現(xiàn)代理念
“以學生為中心”不光是一句話、一個理念，而應該是一切教育教學工作的行動指南。必須設(shè)身處地地為學生著想，急學生所急，慮學生所慮，思學生所思，想學生所想。從中央電大、省電大、地市電大、縣電大到教學班，必須環(huán)環(huán)相扣，形成完善的教學、管理和服務系統(tǒng)。必須站在學生的立場和角度，認真考慮整個教學環(huán)節(jié)中的各個細節(jié)，提高管理水平和能力，真正做到高效率、高質(zhì)量地培養(yǎng)人才，服務地方、服務社會。
首先，管理者要轉(zhuǎn)變思想觀念，要從學生需要和發(fā)展出發(fā)，真正樹立為學生服務、對學生負責的意識，站在學生的立場，設(shè)身處地地為學生考慮。從專業(yè)的設(shè)置、教學計劃的制定、課程的設(shè)置、教材的編寫與選擇、注冊和交費、教材的訂購、選課與聽課、作業(yè)的布置和批閱、考試方式的選擇，直到畢業(yè)證書的發(fā)放等各個環(huán)節(jié)，都要圍繞學生的根本需要，圍繞“以學生為中心”這一主題來進行。其次，教師要轉(zhuǎn)變思想觀，要變“管”和“教”為服務，要善于引導、幫助和促使學生變“要我學習”為“我要學習”、“我會學習”，徹底改變其行為導向，變依賴性學習為自主性學習。與此相應，學生也要改變過去那種在學習內(nèi)容、速度和方法上總是由教師主導的傳統(tǒng)學習方式，掌握網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學習的手段和方法，提高學習自覺性，真正實現(xiàn)遠程開放教育中的“以學生為中心”這一教育理念。
（二）圍繞“以學生為中心”理念，完善管理與服務措施
電大要深化“以學生為中心”這一思想理念，就必須結(jié)合自己的特點和實際，制定出獨具特色、真正實用的措施，使開放教育學生自主學習真正落到實處，學生能夠充分享受遠程開放教育帶來的實惠。從當前看，以下幾個方面特別需要引起重視并繼續(xù)解決：
1．獨立辦學、自成一體。廣播電視大學一個最大的優(yōu)勢就是統(tǒng)籌規(guī)劃、分級辦學、分級管理，它集天、地、人三網(wǎng)為一體，是個龐大的現(xiàn)代遠程開放教育教學系統(tǒng)。電大近三十年辦學時間，為遠程開放教育提供了豐富的經(jīng)驗，已經(jīng)具備了自己獨立開辦本科、研究生教育的條件，中央電大應該積極創(chuàng)造條件，爭取辦學水平上新的臺階，通過國家教育主管部門辦學水平的評估，自己獨立開辦本科和研究生教育。根據(jù)市場經(jīng)濟的需求，靈活多樣地、多層次地開展學歷和非學歷教育（我們把這些學歷和非學歷教育喻之為“商品”），建立一個容量大的、能夠滿足不同層次學員需要的“倉儲庫”，保障豐富的“物資供應”。這樣，凡是到電大來參加學習的學生，他們都可以隨心所欲地選擇自己所需要的“商品”，盡展個性，真正做到各取所需。
2．完善網(wǎng)絡(luò)支持服務。廣播電視大學現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)支持服務最主要的'功能就是資源瀏覽、網(wǎng)上討論、網(wǎng)上教學。但是教師與學生之間、學生與學生之間、管理者與學生之間互動性不強，像報名、注冊、交費、考試確認、成績查詢、平時作業(yè)上交、形成性成績的考核等都需要經(jīng)過管理教師，因此，學生對教師的依賴性很大，學生的自主性無從體現(xiàn)。清華大學遠程教育的一些做法值得借鑒。首先是報名、注冊。學生如果想?yún)⒓颖究苹蜓芯可逃龑W習，可以采取兩種形式：一是網(wǎng)上報名注冊，學生自己填寫信息，在網(wǎng)上遞交，然后到自己所在省市的教學點去確認自己的信息，交驗相關(guān)證書和證件，符合條件即可參加學習；二是直接到所在省市的教學點報名注冊。注冊后，學生擁有了自己的學號和登陸密碼，即可進入網(wǎng)站學習。其次是選課、交費。清華大學學生界面有這幾個組成部分：教務公告、個人空間、我的課程、個人辦公、選課退課、資料訂購、考試確認、成績查詢、畢業(yè)成績查詢、個人賬戶、個人信息、證書申請、統(tǒng)考申請、退出系統(tǒng)。每學期開學前，學校已將一個學期開設(shè)的課程全部掛在網(wǎng)上，供學生自由選擇。學生根據(jù)自己的實際情況，可選擇1～2門，也可以選擇5～6門課程。課程確定后就可以訂購教材。學校將每門課程的主教材、輔導教材、VCD光盤及價格全部列出，學生自主選購教材。選課和訂教材完成以后，實行網(wǎng)上交費。另外是考試，清華大學的考試確認和電大的考試注冊是一樣性質(zhì)的，學生在完成平時作業(yè)的基礎(chǔ)上，在規(guī)定的考試確認時間里學生自己上網(wǎng)進行考試確認，可以選擇考試，也可以選擇緩考，不確認就視為缺考。學生如果沒有按時完成平時作業(yè)，其該門課程的期末考（下轉(zhuǎn)第166頁）（上接第179頁）試資格被取消。清華大學的考試形式比較靈活，有寫論文的，有到教學點參加集中考試的，有開卷也有閉卷的。比較清華大學的網(wǎng)絡(luò)支持服務，電大的網(wǎng)絡(luò)功能有待加強和完善。應該像清華大學那樣將報名、注冊、選專業(yè)、選課、訂購教材、交費、考試確認、作業(yè)上交、成績查詢等都在網(wǎng)上進行，所有學生能夠自主完成的事情都由學生自己獨立完成。在這種情況下，學生就能夠根據(jù)自己的具體情況選擇學習什么和如何學習。這樣，一則提高了學生的學習自主性和自覺性；二則減輕了學生、教學點的負擔，減少了經(jīng)過中間環(huán)節(jié)造成的一些失誤；三則提高了教學點的工作效率和準確率。
3．組織技術(shù)力量，開發(fā)實用軟件。全國電大是一個教育系統(tǒng)，中央電大是這個教育系統(tǒng)的領(lǐng)頭羊。中央電大應該組織技術(shù)力量，研究和開發(fā)統(tǒng)設(shè)課程的形成性考核、實驗、實踐軟件，逐步實現(xiàn)無紙化教學。中央電大曾經(jīng)進行過一些嘗試，像會計模擬實驗、工商管理模擬實驗（尚未開始使用）、電算會計課程考核，但這些只是一小部分，且實習、實踐課程也未能與學生的期末考試掛鉤，離遠程開放教育學生自主化學習相差甚遠。要創(chuàng)建虛擬的但仿真性極強的實習、實驗、實踐環(huán)境，使學生在網(wǎng)上通過這些虛擬的場景進行模擬實踐，這不僅僅解決了學生的工學矛盾，也解決了教學點無實驗室、無實踐基地、無實習場所的困難，更使得學生學到了實實在在的知識、提高了解決問題的能力。各省級電大也應該組織技術(shù)力量，對省開課程、統(tǒng)服課程進行開發(fā)和研究，并實施監(jiān)控，教學點負責組織和管理。這樣一來，電大的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢才能得到充分的發(fā)揮和利用，遠程開放教育學生自主化學習才會取得一個突破性的進展。
廣播電視大學遠程開放教育應該把學生的校內(nèi)學習與校外學習鏈接起來，培養(yǎng)出富于創(chuàng)造性思維能力、極強動手能力的社會主義建設(shè)者。廣播電視大學遠程開放教育中“以學生為中心”理念的還須進一步深化，我們還要不懈努力、不斷改進、逐步完善，最終實現(xiàn)預期的目標，達到理想的境界。
參考文獻
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