《李賀小傳》教案

《李賀小傳》教案（通用5篇）

　　在教學工作者開展教學活動前，時常需要編寫教案，編寫教案有利于我們科學、合理地支配課堂時間。教案應該怎么寫才好呢？下面是小編幫大家整理的《李賀小傳》教案，僅供參考，大家一起來看看吧。

　　《李賀小傳》教案 1

　　知識目標：

　　1、結合課文注釋，讀準文中的字音，理解文中的重要實詞和虛詞，疏通文意，掃除文字障礙。

　　2、識小傳這種文體的特點。

　　能力目標：

　　1、理解作者布局構思上的特點，學習作者寫作材料的選擇安

　　排。

　　2、體會作者以小見大、對比等寫作手法的運用。

　　3、體會作者寫作中表達的思想情感以及寫作意圖。德育目標：

　　認識封建社會中人才被壓抑的社會現實，激發學生在新時代中積極有為的理想。

　　教學重點：

　　1、結合課文注釋，讀準文中的字音，理解文中的'重要實詞和

　　虛詞，疏通文意。

　　2、理解作者布局構思上的特點，學習作者寫作材料的選擇安

　　排。

　　教學難點：

　　1、體會作者以小見大、對比等寫作手法的運用。

　　2、體會作者寫作中表達的思想情感以及寫作意圖。

　　教學方法：本課以學生自讀為主，在朗讀、討論中，教師適當點撥、小結。

　　教學設計：

　　一、導入，簡介李賀與李商隱

　　以李賀的《李憑箜篌引》導入

　　二、請學生朗讀課文，正音釋義

　　姊zǐ長指爪zhǎo奴婢bì觀閣guàn高邈miǎo

　　京兆杜牧為李長吉集敘．

　　恒從．．

　　小奚奴天上差．

　　樂持一版．

　　長吉姊嫁王氏者，語長吉之事尤備

　　最先為昌黎韓愈所知

　　是兒要當嘔出心乃爾已

　　三、整體感知課文

　　1、本文是小傳，小傳有何特點？

　　簡略地記載人物的生平或軼事篇幅短小的傳記，有別于正史的長篇大傳。

　　2、本文只寫了幾件軼事，圍繞李賀的哪些方面來寫的？突

　　出他的什么特點來寫的？

　　奇外貌特征之奇詩歌創作之奇臨終之奇

　　3、他的詩歌創作的方法和過程有什么特點？這些特點是否適

　　合我們今天的寫作？

　　一是“為情造文”不以程限為意

　　二是及時捕捉靈感

　　三是堅持適時整理

　　四是為文用心

　　4、作者詳寫了天帝召升的情節，請學生復述。在結尾連設了

　　六問，表達了作者怎樣的思想情感？請結合李商隱的身世，說說他為什么要這樣寫？

　　前三問是問天，后三問是問李商隱的遭遇，層層遞進，反復呼號。英年早世惋惜

　　不辛遭遇同情

　　奇才而不容于世，卻被天帝眷戀對比悲憤中略有安慰

　　四、課文小結

　　小傳雖小，卻以小見大，其小在于作者并沒有全面勾勒詩人李賀的一生，對他的生平經歷也記敘的不多，而是選取了他生活中的若干小片段進行敘述，以小片段撐起傳記的主干。此外，在篇幅上，全文寥寥數百字，語言極為精練。大體現在有很大的容量，集記敘、議論和抒情于一體，內容渾厚，意味深長。

　　五、作業

　　1、查閱李賀的其他詩作

　　2、完成練習第三大題

　　《李賀小傳》教案 2

　　教學目標

　　一、知識教育目標

　　1．注意小傳的寫作特色，如小傳的“小”以及是怎樣小中見大的。

　　2．了解課文中古漢語現象，準確把握古漢語常識。

　　二、能力訓練目標

　　1．引導學生進行綜合把握和比較閱讀以更好地理解課文內容，看看在寫法上各自有什么不同。

　　2．一詞多義的準確知識運用。

　　三、德育滲透目標

　　人是封建社會壓抑人才的黑暗本質，從而激發在新時代積極有為的人生理想。

　　教學設計

　　一、引導學生借助注釋，閱讀課文，弄清課文大意。

　　二、幫助學生領會課文的意思，不必在生僻詞語上花費太多的時間。

　　課時安排

　　1 課時

　　教學步驟

　　一、明確目標

　　1．注意小傳的寫作特色，如小傳的“小”以及是怎樣小中見大的。

　　2．引導學生進行綜合把握和比較閱讀以更好地理解課文內容，看看在寫法上各自有什么不同。

　　3．一詞多義的準確知識運用

　　二、整體感知

　　1．解題

　　李商隱的《李賀小傳》有別于一般傳記文的客觀直敘，是一篇性情之文；同時也和作者的詩歌風格相異，寫得樸實自然而又不乏意趣。

　　2．本文所體現的“小傳”的特點

　　本文最大的特點在于：小傳雖小，但小中有大、以小見大。其“小”在于：作者并沒有全面勾勒詩人李賀的一生，對他的生平經歷也記敘不多，而是選取了他生活中的若干小片段進行插敘，以小片段撐起傳記的主干。此外，在篇幅上，全文寥寥數百字，語言極為精練。而其“大”又體現在：極小極短的篇幅卻具有很大的容量，集敘事、議論和曲折的抒情于一體。內容渾厚，意味深長。

　　三、重點、難點的學習與目標完成的過程。

　　1．【提問】本文在構思和布局上有什么特點？

　　【明確】

　　本文在構思布局上也是較為特別的，全篇以一“奇”字貫之；首段以杜牧為李賀作序之事提挈全篇，言杜牧之序“狀長吉之奇甚盡”，以杜牧言李賀“奇”引起下文自己所言李賀之“奇”。隨后又提到李賀姊“語長吉之事尤備”，以杜牧序和李賀姊之言點出文中李賀事的由來。

　　第2段是全文的關鍵部分，大致可分為三個層次。首先是對李賀外在風貌的描寫：“長吉細瘦，通眉，長指爪，能苦吟疾書。”作者抓住李賀外貌中最典型的幾點特征，只用了區區十余字，李賀的清奇之氣就躍然紙上了。爾后寫李賀的交游情況，“最為昌黎韓愈所知”，與他密切往來的文人也不少。在文人交游中，作詩是最為常見的事情，但李賀每與諸人出游，“未嘗得題然后為詩，如他人思量牽合，以及程限為意”，自然引出下文對李賀詩歌創作過程和特點的敘述。在李商隱筆下，李賀的詩歌創作大致有如下幾個特點：一是“為情造文”，不以程限為意，而那種“得題然后為詩”的情況顯然是“為文造情”，這是李賀不贊成的；二是及時捕捉靈感，李賀詩歌的創作方式和過程無疑是特別的，“恒從小奚奴騎距驢，背一古破錦囊，遇有所得，即書投囊中”，所作皆是自己所見所感，既是“為情造文”的表現，“遇有所得，即書投囊中”也是其及時捕捉靈感的方法；三是堅持及時修改整理，“長吉從婢取書，研墨疊紙足成之，投他囊中，非大醉及吊喪日率如此”；四是為文用心、能苦吟，在整個創作過程中，李賀都是嘔心瀝血為之，正如文中太夫人所說：“是兒要當嘔出心乃始已爾”。這些都為了說明李賀詩歌創作之“奇”，事實上詩風及其創作方法之奇是由其人性情之奇所影響和決定的，李賀性情之奇不僅在其詩歌創作之奇中有所體現，以下幾句更是直接寫出了李賀性格中與眾不同之處。他的詩歌都是嘔心瀝血之作，但卻“過亦不復省，王、楊輩時復來探取寫去”，“所至或時有著，隨棄之”，創作時一絲不茍，處置作品卻極為隨意，這是李賀性情之奇的一個方面。

　　在寫了李賀的詩歌創作之奇及性情之奇后，作者在第3段又著力描繪李賀臨終之奇。李賀臨終之時有天帝召升，這種撲朔迷離、荒誕虛妄的描寫占據了本段大部分篇幅，作者不僅對此濃墨重彩大加渲染，更在段末聲明：“王氏姊非能造作謂長吉者，實所見如此�！币苍S李賀臨終確實曾出現幻覺，而李商隱把這種幻覺放到傳記中加以描繪，其實只是以此寄托自己的感情，并以現實和幻覺的鮮明對照引出最后一段的一連串質問。

　　末段是李商隱對李賀的議論和觀感，并借題發揮，抒發了對李賀的惋惜和同情，從中也可窺出李商隱寫作這篇小傳的未言明的真意。最后一段托出了六個問題，雖然問而不答，但答案自在問中，能探得一二。前三問是問天，后三問則專問李賀的遭遇，層層遞進，反復呼號。像李賀這樣“才而奇者”世所罕見，卻遭到世人的排斥，無人重視，而為天帝所重，與篇首的“奇”遙相呼應，更突出了作者對李賀一生遭遇的同情和悲憤。在這種同情和悲憤中，作者有意無意地把自我也擺了進去，因此無論是在對李賀之奇的敘述中，還是在末尾的一連串質問中，作者自己的身影總是若隱若現、似有若無，作者對自己命運和遭遇的感憤、慨嘆也能隱約曲折地表達出來。

　　2．【提問】怎樣認識小傳這種文體？

　　【明確】小傳是傳記文的一種體式，是指簡略地記載人物的.生平或軼事的篇幅短小的傳記，有別于正史的長篇大傳。小傳都是專為一人所作，可采集多人小傳總為一書，如明代江盈科所著的《明十六種小傳》。

　　另外還有一種小傳，是指在匯集刻印詩文總集之時，附于書的前后或分列于作者姓名之下的略述作者字號、籍貫、生平、著作等情況的簡要文字，如清代錢謙益所編《列朝詩集》中的“小傳”。

　　小傳通常有篇幅短小、語言精煉、不詳述人物生平而只擷取軼事片段等特點。

　　3．【提問】李賀詩歌創作的過程和方法有什么特點？這些特點是否適用于我們今天的寫作？

　　【明確】賀詩歌創作特點一是“為情造文”，不以程限為意，反對得題為詩、思量牽合者；二是善于及時捕捉靈感，“遇有所得，即書投囊中”，與劉勰《文心雕龍養氣》篇所提出的“意得則舒懷以命筆”的捕捉靈感的方法是一致的；三是堅持適時整理；四是為文用心，能苦吟，文中太夫人所說“是兒要當嘔出心乃始已爾”之語與段首寫李賀“能苦吟疾書”相對應。

　　李賀的詩歌創作方法和特點對我們今天的寫作來說也是具有啟發意義的。在捕捉靈感的具體方法上，我們當然不必像李賀那樣“恒從小奚奴騎距驢，背一古破錦囊，遇有所得，即書投囊中”，但也應該像他那樣注重對靈感的及時捕捉。李賀作詩重在情真、“為情造文”的寫作原則，為文用心的寫作態度以及堅持及時整理的寫作習慣等都是值得我們學習和借鑒的。

　　布置作業

　　完成“研討與練習”一、二、三。

　　三、參考譯文

　　京兆杜牧為李賀的詩集作序，非常詳盡完備地描寫了李賀的“奇”，李賀的事跡由此廣為流傳。李賀的嫁人王家的姐姐描述李賀的事跡更加完備。

　　長吉身材瘦削，兩眉幾乎相連，手指很長，能夠苦吟疾書。最開始他是被韓愈所知道了解。李賀所交游的人中，與王參元、楊敬之、權璩、崔植等交往密切。每天早上出去與眾人交游。李賀從不曾有了題目然后再根據題目寫詩，像別人那樣湊合成篇，以符合作詩的規范為意。他總是帶著奴仆，騎著驢，背著一個又舊又破的錦帛所制的袋子，一旦有所感悟，便把它寫下來，放到袋子里。到了傍晚回家，太夫人讓奴婢把袋子里的詩稿倒出來，見李賀所寫的很多，就說：“這個孩子要嘔出心才罷休��！”點亮燈，吃完飯，李賀讓奴婢把書稿拿出，研好墨，鋪好紙，把那些書稿補成完整的詩，再放人其他袋子，只要不是碰上大醉和吊喪的時候，他都是這樣做的，過后也不再去看那些作品，王參元、楊敬之等人有時候來看看，將詩稿拿走或抄寫帶走。長吉常常獨自在京城長安和洛陽之間往返，所到之處不時有寫成的詩作，隨意丟棄處置，所以沈子明家里所保存下的李賀詩作只有四卷而已。

　　長吉快要死的時候，忽然在大白天里看見一個穿著紅色絲帛衣服的人駕著紅色的有角龍，手里拿著一塊板，板上寫著遠古的篆體字和石鼓文，那人說要召長吉。長吉全部不認識，忽然下床叩頭說：“我母親年邁而且有病在身，我不愿意去啊。”紅衣人笑道：“天帝剛建成一座白玉樓，馬上召你去為樓寫記。天上還算快樂，并不痛苦啊�！遍L吉獨自哭泣，旁邊的人都看見了。沒過多久，長吉氣絕身亡。他平常所住的居室的窗戶里，煙氣裊裊，往上空升騰，也聽到有輕微的管樂器的聲音。太夫人急忙叫人停止哭泣，等了如同煮熟五斗小米這么長的時間，長吉最終死了。嫁人王家的姐姐不是那種編造、虛構故事來描述長吉的人，她所看見的確實就是這樣啊。

　　唉，天空蔚藍而又高遠，天上確實有天帝嗎？天帝確實有苑圃、宮室、樓閣等建筑、器物嗎？如果確實如此，那么以天空的高遠、天帝的尊嚴，也應該有人物文采超過世上的人啊，為什么唯獨要特別顧戀于長吉而讓他短壽呢？唉，難道又是因為世間所謂的奇才，不僅地上的人世很少見，天上也不多嗎？長吉活在世上二十七年，所任的職位不過奉禮太常而已，當時的人也大多排擠誹謗他，難道像他這樣的奇才，只有天帝看重他，而世人反而不重視嗎？又難道人的見識會超過天帝嗎？

　　《李賀小傳》教案 3

　　一、教學目標

　　引導學生理解《李賀小傳》的基本內容，掌握文中重要實詞、虛詞及特殊句式，提升文言文閱讀能力。

　　深入分析李賀的人物形象，體會其坎坷的人生經歷對詩歌創作的影響，培養學生通過人物傳記剖析人物性格與命運的能力。

　　感受作者李商隱對李賀的情感態度，領會傳記文學 “事信言文” 的特點。

　　二、教學重難點

　　重點：積累文言詞匯，疏通文意；梳理李賀的生平事跡，概括其人物形象。

　　難點：探究李賀詩歌創作風格與人生經歷的內在聯系，理解作者在傳記中蘊含的情感。

　　三、教學方法

　　講授法、討論法、誦讀法

　　四、教學過程

　　導入（5 分鐘）：多媒體展示李賀的詩作《雁門太守行》，請學生齊聲朗讀，提問：從這首詩中，大家能感受到李賀詩歌怎樣的風格？進而引出李賀這位獨特的詩人，介紹其在唐代詩壇的地位，順勢導入新課《李賀小傳》。

　　新課講授（30 分鐘）

　　初讀課文，疏通文意（10 分鐘）：教師范讀課文，要求學生邊聽邊標注生字讀音和節奏停頓。學生自由朗讀，結合課下注釋和工具書，嘗試疏通文意，圈畫出難以理解的字詞和句子。小組合作交流，共同解決疑難問題，教師巡視指導。重點講解 “恒從小奚奴” 中 “從”（使…… 跟隨）、“長吉細瘦，通眉，長指爪，能苦吟疾書” 中 “苦吟”（苦苦地吟誦思索）等實詞；“之”“其”“而” 等虛詞在文中的用法；以及 “賀父名晉肅，賀不舉進士，為是乎” 等特殊句式。

　　再讀課文，梳理事跡（10 分鐘）：請學生默讀課文，梳理李賀的生平事跡，并用簡潔的語言概括。明確：李賀年少有才，與韓愈、皇甫湜交往；因父名避諱不得舉進士；常騎驢覓句，嘔心瀝血創作詩歌；臨終前有天帝召其為白玉樓作記的傳說。提問：從這些事跡中，你能看出李賀是一個怎樣的人？學生討論回答，教師總結：李賀才華橫溢、勤奮刻苦、命運坎坷且極具浪漫情懷。

　　研讀課文，探究內涵（10 分鐘）：引導學生思考：李賀的人生經歷對他的詩歌創作產生了怎樣的影響？組織學生小組討論，從文中找出相關依據。如 “恒從小奚奴，騎距驢，背一古破錦囊，遇有所得，即書投囊中” 體現其創作的勤奮，這種對詩歌的執著追求使其作品具有獨特的藝術魅力；而科舉受阻的經歷，使他的.詩歌多了一份懷才不遇的憤懣與愁苦。提問：李商隱在為李賀作傳時，表達了怎樣的情感？學生分析文本，得出作者對李賀才華的贊賞、對其不幸遭遇的同情以及對命運無常的感慨。

　　課堂小結（5 分鐘）：回顧本節課所學內容，強調文言知識點，總結李賀的人物形象和其人生與創作的關系，再次點明傳記文學通過記述人物事跡展現人物性格、傳達作者情感的特點。

　　作業布置（5 分鐘）：背誦課文中描寫李賀創作過程的段落；查閱資料，了解李賀更多的詩歌作品，選擇一首進行賞析，下節課交流分享。

　　五、教學資源

　　多媒體課件、相關參考書籍

　　《李賀小傳》教案 4

　　一、教學目標

　　學生能夠流暢地朗讀并背誦《李賀小傳》，準確理解文意，積累文言知識。

　　以情感為切入點，深入體會李賀復雜而豐富的內心情感世界，培養學生的情感感知與分析能力。

　　引導學生領悟李賀詩歌創作與情感表達的緊密聯系，激發學生對古典文學的熱愛之情。

　　二、教學重難點

　　重點：通過對文本的研讀，把握李賀在不同人生階段的情感變化；掌握文中重要的文言字詞和句式。

　　難點：理解李賀獨特的情感體驗如何在其詩歌創作中體現，感受其詩歌的藝術感染力。

　　三、教學方法

　　情境教學法、問題引導法、合作探究法

　　四、教學過程

　　導入（5 分鐘）：播放一段關于唐代詩壇的視頻，營造濃厚的古典文化氛圍，引出李賀這位極具個性的詩人。展示李賀的畫像，介紹其外貌特征，提問：從他的外貌，大家能猜測他的性格和人生經歷嗎？由此導入新課，激發學生的好奇心和探究欲。

　　新課講授（30 分鐘）

　　朗讀感知，整體把握（10 分鐘）：學生初讀課文，要求讀準字音、讀通句子，初步感受文章的內容。教師提問：文章寫了李賀哪些方面的事情？學生回答后，教師總結并板書：李賀的外貌、才華、科舉遭遇、創作過程、臨終傳說。再次朗讀課文，思考：在這些事跡中，李賀的情感是怎樣的？

　　深入文本，剖析情感（10 分鐘）：引導學生從文中找出體現李賀情感的語句，進行分析。如 “賀父名晉肅，賀不舉進士，為是乎”，讓學生體會李賀因避諱不能參加科舉時內心的憤懣與無奈；“恒從小奚奴，騎距驢，背一古破錦囊，遇有所得，即書投囊中”，感受他對詩歌創作的熱愛與執著，這種熱愛背后也隱藏著他在現實中無處施展才華，只能將情感寄托于詩歌的落寞。小組討論：李賀臨終前 “緋衣人笑曰：‘帝成白玉樓，立召君為記。天上差樂，不苦也�！�長吉獨泣”，他為何而泣？學生發表見解，教師引導總結：李賀泣，一是不舍人間，盡管人生坎坷，但仍有諸多牽掛；二是對自己短暫一生壯志未酬的遺憾。

　　拓展延伸，感悟創作（10 分鐘）：展示李賀的幾首代表詩作，如《李憑箜篌引》《將進酒》等，讓學生結合剛才對李賀情感的理解，賞析詩歌中蘊含的情感。提問：這些詩歌的情感與《李賀小傳》中體現的'情感有什么聯系？學生討論后明確：李賀詩歌中奇幻瑰麗的想象、獨特冷艷的風格，正是他復雜情感的宣泄，他將人生的愁苦、憤懣、對美好的向往等融入詩歌創作中。

　　課堂小結（5 分鐘）：總結李賀在《李賀小傳》中展現的情感脈絡，強調其情感對詩歌創作的影響，回顧文言知識要點。

　　作業布置（5 分鐘）：以 “我眼中的李賀” 為題，寫一篇 500 字左右的短文，表達對李賀的認識和感受；背誦全文。

　　五、教學資源

　　多媒體課件、李賀詩歌集

　　《李賀小傳》教案 5

　　一、教學目標

　　學生能夠熟練掌握《李賀小傳》中的文言知識，準確翻譯全文。

　　深入探究本文的寫作手法，如細節描寫、側面烘托、虛實結合等，體會其表達效果，提高文學鑒賞能力。

　　學習作者通過傳記展現人物精神風貌和獨特個性的方法，嘗試運用所學寫作手法進行片段寫作，提升寫作能力。

　　二、教學重難點

　　重點：分析文中的寫作手法及其作用；積累文言詞匯，掌握文言句式。

　　難點：能夠在寫作中靈活運用所學寫作手法，展現人物特點。

　　三、教學方法

　　講授法、對比分析法、實踐法

　　四、教學過程

　　導入（5 分鐘）：回顧之前學過的人物傳記，如《陳涉世家》，提問學生：這些傳記在寫作上有什么特點？引導學生思考傳記文學的一般寫作手法，進而引出本節課要探究的`《李賀小傳》在寫作手法上的獨特之處。

　　新課講授（30 分鐘）

　　文言知識復習（5 分鐘）：通過提問、練習等方式，復習《李賀小傳》中的重點文言實詞、虛詞和句式，如 “每旦日出與諸公游” 中 “旦”（早晨）、“未嘗得題然后為詩，如他人思量牽合，以及程限為意” 中 “程限”（規定的期限）等實詞；“其”“以”“于” 等虛詞用法；“長吉姊嫁王氏者，語長吉之事尤備” 這一定語后置句。

　　寫作手法探究（20 分鐘）

　　細節描寫：請學生找出文中的細節描寫語句，如 “長吉細瘦，通眉，長指爪”，分析其作用，明確這一細節從外貌上勾勒出李賀獨特的形象，給讀者留下深刻印象�！氨骋还牌棋\囊，遇有所得，即書投囊中”，通過對李賀創作時動作的細節描寫，生動地展現了他對詩歌創作的癡迷。

　　側面烘托：提問：文中哪些地方運用了側面烘托的手法來表現李賀的才華？學生回答后，教師總結：韓愈、皇甫湜拜訪李賀，讀其詩后 “驚” 且 “不避寒暑，必與之偕”，從側面烘托出李賀詩歌才華出眾；李賀死后，“京兆杜牧為李長吉集敘，狀長吉之奇甚盡，世傳之”，通過杜牧為其詩集作序且詳細描述其奇，側面體現李賀在文學領域的影響力。

　　虛實結合：分析文中關于李賀臨終前被天帝召去為白玉樓作記的傳說這一情節，探討其虛實結合的寫作手法及效果。明確：現實中李賀一生坎坷，英年早逝，這一虛幻的傳說為其悲劇人生增添了浪漫色彩，也表達了作者對李賀才華的高度贊譽，仿佛只有天庭才配得上他的才情。

　　寫作手法總結與運用指導（5 分鐘）：總結上述寫作手法，強調它們在展現人物形象、豐富文章內容、增強藝術感染力等方面的作用。以描寫一位勤奮的同學為例，引導學生運用所學寫作手法進行口頭描述，教師點評指導。

　　課堂小結（5 分鐘）：回顧本節課所學文言知識和寫作手法，鼓勵學生在今后的閱讀和寫作中關注并運用這些手法。

　　作業布置（5 分鐘）：運用細節描寫、側面烘托、虛實結合等寫作手法，寫一篇 300 - 500 字的人物小傳，介紹身邊一位有特點的人；完成課后與文言知識相關的練習題。

　　五、教學資源

　　多媒體課件、相關寫作范文

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