《“精彩極了”和“糟糕透了”》課堂實錄
《“精彩極了”和“糟糕透了”》課堂實錄1
師：今天我們來學習１９課：“精彩極了”和“糟糕透了”，請同學們和老師一起寫課題。
師：同學們，讀了這個題目，你有什么想法？
生：作者為什么用“精彩極了”和“糟糕透了”作題目？
生：精彩極了和糟糕透了講的是什么事情？
生：“精彩極了”和“糟糕透了”有什么聯系？
生：“精彩極了”和“糟糕透了”為什么要打引號？
師：現在就帶著這些疑問讀讀課文，看看能不能把這些問題解決了。現在同學們自由讀。
課文（生自由讀課文，師巡回。）
師：帶著你們的問題讀課文，你讀懂了什么？
生：我知道了因為“精彩極了”和“糟糕透了”是爸爸媽媽說的話，所以帶引號。
生：我讀懂了“精彩極了”是媽媽的評價，“糟糕透了”是爸爸的評價。
師：你們覺得這一篇課文主要講了什么？
生：“我”八歲時寫了一首詩，媽媽鼓勵我，爸爸卻說“糟糕透了”。
生：作者在兩個不同的評價下，成了有名的作家。
師：課文第一個意思是從第一自然段到第幾自然段。
生：從第一段到第十四自然段。
師：讀讀課文，看你能體會到什么？
生：這位作者的母親非常慈祥，父親非常嚴厲。
生：巴迪七八歲寫了一首詩，母親評價后非常高興，覺得自己的詩寫得非常好，可爸爸。
對他評價后他傷心極了。
師：爸爸回家之前作者的心情如何？
生：得意洋洋。
生：“不住地看表，等著爸爸來評價”可以看出，作者非常想得到父親的贊賞。
生：把詩認真寫了一遍，還畫上了花邊。
師：想一想，書中母親和父親的評價為什么不一？
生：因為媽媽評價“精彩極了”，他今后會有自信心，父親評價“糟糕透了”是為了讓他知道自己還不是很好，不要驕傲自滿。
師：接下來我們讀第二部分，會產生哪些問題？
生：為什么作者說“精彩極了”和“糟糕透了”有一個共同的`出發點那都是愛？
師：好，這個問題很有價值！
生：“一個作家，應該說生活中的每一個人，都需要來自母親的力量，這種受的力量是靈感和創作的源泉。但是僅僅有這個是不全面的，它可能會把人引入歧途。所以還需要警告的力量來平衡，需要有人時常提醒你：‘小心，注意，總結，提高。”這句話是什么意思？
生：作者為什么覺得這種愛是一種幸運？
生：“我謹慎地把握生活中的小船”中的“小船”指的是什么？
師：咱們現在提出了問題，團結力量大，我們同桌一塊來學習吧！
師：好了，我們現在來交流，誰來說，第一個問題。
生：因為他母親鼓勵他寫作，父親讓他知道了寫作的缺點。
師：那“小船”指什么？
生：小船指人生道路，如果爸爸不常說“糟糕透了”，他會覺得自己很好，很得意。
師：我們現在來解決“愛”的問題。
生：“精彩極了”是母親對作者的鼓勵，“糟糕透了”是父親對作者的批評
師：母親的鼓勵和父親的批評也就是說母親給他的是慈祥的愛，父親給的是嚴厲的愛。母親和父親給的愛融合在一起，是作者把握船向前駛去。
師：讀最后一句話，然后用心感受一下你的爸爸媽媽對你的愛。
學生簡單交流。
【發表評論】
學習課文讓學生先生疑，再解疑，這樣學生就會帶著問題去有目的的學習，這是一種值得提倡的學習方法。另外，注意了合作學習，有時經過討論，生疑的問題就會比較容易地解決了。
《“精彩極了”和“糟糕透了”》課堂實錄2
師：上節課，我們初讀了課文，誰能說說課文的主要內容？
生：巴迪小時候寫了一首詩，父母給予了兩種不同的評價，以及他后來對兩種評價的認識。
師：對于一個七八歲的孩子寫的第一首詩，母親的評價是“精彩極了”，父親的評價卻是“糟糕透了”，這到底是為什么呢？到課文中去尋找答案。(板書：母親父親)
師：如果將課文分成童年故事和后來的認識兩個部分，如何分？生：１～１４小節寫童年故事，１５～１７小節寫后來的認識。
師：好，我們一起來學習童年故事部分。看自學提示（出示投影片）請快速地瀏覽童年故事這一部分，小組討論：
１、當“我”寫了第一首詩后，母親是怎樣評價的，“我”的表現怎樣？父親是怎樣評價的，我有什么反應？
２、父親和母親的評價為什么會截然相反？
３、你是如何看待小巴迪父母親的不同評價的？
師：我們先來說說母親是怎樣評價的。
生：“母親一念完那首詩，眼睛亮亮地，興奮地嚷著：‘巴迪，真是你寫的嗎？多美的詩啊！精彩極了！’
師：注意看話前面的提示語，媽媽興奮地說，該怎么讀？
生：再讀——（感情豐富多了）
師：再看后面，媽媽的評價雨點般砸來，為什么把母親的贊揚比作雨點？怎么讀才能讓人感覺贊揚如同雨點般砸來？指導朗讀。
師：這是媽媽對巴迪語言的贊揚。媽媽的贊揚還有別的體現嗎？生再讀課文。
生：媽媽再次擁抱巴迪。
師：“再次”說明什么？
生：不是第一次。
師：課文中哪里有體現？
生：她摟住了我。
師：巴迪聽了媽媽雨點般的贊揚有點發燒，燒得還不輕呢。（眾笑）請看一下巴迪有哪些表現？生讀書。
師：不要忙著舉手，要思考之后再舉手。不動筆墨不讀書，注意勾
畫圈點。
師：哪位同學愿意來說說？
生：整個下午我都懷著一種自豪感等待父親回來。
生：我滿懷信心地把它放在餐桌父親的位置上。
師：除了這些發燒癥狀還有哪些？
生：“媽媽，爸爸下午什么時候回來？”我紅著臉問。我有點迫不及待，想立刻讓父親看看我寫的詩。
師：“迫不及待”是什么意思？
生：等不及了，心情很急切。
師：很準確，從文中哪些地方體現巴迪等不及了？
生：七點。七點一刻。七點半。父親還沒有回來。我實在等不及了。（對比朗讀）
師：這么短的句子是很少見的，你們從中有什么體會。
生：我感覺時間很長。
師：該怎么讀？請大家來讀讀。
生齊讀：七點。七點一刻。七點半。（把等待的時間讀出來了，也讀出了迫不及待的心情。）
師：哪個詞還能看出巴迪覺得時間過得慢？生：終于。
師：對，從“終于“這個詞也能感覺得到時間過得漫長。終于等到爸爸回家，爸爸的評價是什么？
生齊：糟糕透了
師：爸爸是怎么說的？
生：“我看這首詩糟糕透了。”父親把詩扔回原處。
師：爸爸有什么樣的動作？你們從中有什么體會？
生：扔。
師：巴迪是什么樣的表現？
生讀書：我的眼睛濕潤了，頭也沉重得抬不起來。
師：父親的評價的確給正在“發燒”的巴迪澆了一盆冷水！猶如當頭棒喝、晴天霹靂啊??
生：小巴迪到底還是小，表揚幾句就美得不得了，批評了又受不了。
師：巴迪實在是受不了了，都有哪些表現？請抓住關鍵詞讀一讀。
生讀第14自然段。
生：沖、跑、撲、痛哭。
師：動作表現人物感情多么豐富啊。指板書：動作。
師：這首詩為什么會有如此截然相反的評價呢？
生：母親是用愛來鼓勵巴迪的，父親是用嚴厲的愛來激勵巴迪向上的。（板書：鼓勵、嚴厲）
師：當時巴迪能理解父母的行為嗎？
師：你是如何看待小巴迪父母親的不同評價的？
生：母親夸獎巴迪是因為他是個孩子，他寫了第一首詩應該鼓勵；而父親覺得小孩子不能嬌慣，要讓他知道自己并不完美，更努力才能更好。
生：母親是為了進一不激發小巴迪的興趣，父親是這樣認為的，好的就是好的，不好的就是不好。
生：母親說“精彩極了”是出于巴迪還小，而且寫的是第一首詩，哪
怕再差，也要鼓勵；而父親說：“糟糕透了”是出于詩本身的好壞。生：父親的批評是實事求是的；母親的`夸獎是出于一種愛子的心。
生：在母親的眼里，巴迪還是個孩子，他需要鼓勵，而且這是他寫的
第一首詩，寫成這樣已經不錯了。而在父親眼里不管他有幾歲，這是他寫的第幾首詩。“糟糕透了”就是糟糕透了。父親直言了.
生：父親希望巴迪在接受鼓勵的同時也不能放松，要讓他明白山外有山，天外有天。
師：父母的這兩種評價對于當時的“我”來說，理解了嗎？
生：不理解。
師：幾年后成長的巴迪又是如何對待父母不同的評價的呢？文章中是怎么講述的？請同學們默讀課文后回答問題。
生: 8歲時他認為媽媽的評價是贊揚，爸爸的不認可是批評。等他到
12歲的時候他認為媽媽的評價是對自己的鼓勵，根據爸爸的評價自己可以對自己的文章進行修改，這個時候的巴迪還沒有完全長大。
師：你分析得很透徹，看來你讀書很用心。
（投影：現在我已經有了很多作品，出版了一部部小說、戲劇和
電影劇本。）
師：長大成人的巴迪可以說是相當成功的，成功的巴迪與父母不同的
教育方式有什么密切的聯系呢？巴迪又是怎樣看待的呢？讀書解決問題。
師：誰來說一下。
生：成熟后的巴迪清楚地認識到慈祥的母親的評價給他靈感和創作的源泉。嚴厲的父親的評價給他警告以免誤入歧途。
師：是的，不管是母親慈祥還是父親嚴厲都出自對自己的——
生：愛（板書）。
師：請大家自由讀課文最后一個自然段。
師：巴迪是幸運的，因為他有一個對他鼓勵的媽媽，還有一個給他警
告的爸爸，所以才能讓他的生活的帆船沒有被刮倒。假設你的生活中缺少一股風你會怎么樣？
生：如果我的生活中都是鼓勵表揚那么我會在心里警告自己。
生：如果我的周圍都是批評，那么我就在心里告訴自己我還有很多優點，只是還沒有發現。眾生笑。
師：你是一個很善于自我調節的孩子。生活中不可能時時都有這樣的風所以我們要學會自我調節。
師：讓我們在捧起書再讀讀最后一個自然段。生齊讀。
師：大愛無形，無論哪種方式，父母的愛總是無私的。你們一定要謹慎地把握好生活的小船。祝你們身心健康的成長
作業：104頁(小練筆)
《“精彩極了”和“糟糕透了”》課堂實錄3
版本：人教課標版五年級上冊
執教者：
整理者：
上課時間：20xx年10月19日17：00—17：40（第二會場下午第一節）
【課前談話】
師：同學們，下午上課你們困嗎？
生：困。
師：那我們先來聊聊天好嗎？給你們上課的老師來自哪呢？
生：青海。
師：你怎么知道的啊？
生：是老師告訴我們的。
師：哪位老師告訴你的呀？
生：李老師。
師：哦，是你們的班主任李老師呀，我來自青海省西寧市北大街小學。老師向你們問聲好：銀川市21小五六班的孩子們你們好。
生：老師好。
師：多有禮貌的孩子啊。老師還想了解一下咱班孩子的情況，咱班所朗讀課文好啊
生：我叫馬佳媛。
師：老師抽簽知道自己要和你們在一起上課，我就迫不及待的打開了你們學校的網站，我看見你寫的一篇文章叫《游中山公園》，是嗎？
生：是。
師：你的作文寫的好，朗讀也好，那你給大家讀一段，學過的課文也好，古詩詞也好。
（生讀《故鄉》）
師：讀的這么好有人夸獎過你嗎？
生：老師和家長總是鼓勵我。
師：那位同學字寫得漂亮？來給大家展示一下。
生：寫字。
師：真漂亮。
生：謝謝夸獎。
師：粉筆字不好寫，你寫的這么好，得到過別人的表揚嗎？他們怎么表揚你的記得嗎？
生：他們說讓我繼續努力。
師：爸爸媽媽的希望還是很高是吧？像這兩位同學這樣，你們一定也在生活中得到過表揚，和你周圍的同學說說你的過的表揚。
學生間交流意見。
【上課時間】
師：同學們大家聊得很愉快可是上課時間到了先上課好嗎？
今天我們將學習美國作家的一篇文章，大家伸出手，和老師一起寫下課題。
寫這個“極”字的時候要注意筆順，最后一筆寫捺，寫“糟糕”兩個字注意左宅右寬
誰來讀課題？
生讀課題。
師：我們來看題目，課題是文章的眼睛，通過眼睛可以抓住文章的主要內容，仔細看課題，你有什么發現？
生：我發現題目中的兩句評價是完全相反的，可以說是極端的，一句是表揚，一句是批評。
師：真好，你一定做了大量的預習，仔細觀察還有什么發現？
生：這兩句話是別人說的話。是對別人的批評和表揚。
師：老師最喜歡發表和別人不一樣的想法，這是別人說的話，所以你看課題用了什么符號啊？
生：前引號和后引號。
師：對了，看來大家都預習了，初步了解了課文，這節我們深入學習課文，大家會有更深的理解和感悟。請大家跟著課文提示完成以下學習任務，生：1，快速默讀課文，找出描寫父母親評價語言的句子，分別用橫線和波浪線畫出來，并讀一讀。
2想一想：同一首詩父母親為什么會有不同的看法，和小組同學說一說。
師：看明白了吧，開始學習。畫完這些句子，別忘了和小組同學的討論交流。
師：好，同學們，哪一組愿意讀一讀你們找到的句子？
生：讀爸爸媽媽的話，在課文中找出。
師：找的很準確，現在老師要找小巴蒂的話，也加進對話中去。
生：讀文中人物的對話。
師：對于同一首詩，父母親為什么會有不同的評價呢？
生：因為巴迪的母親出于一種慈祥的愛，她想給巴迪一種鼓勵，但他的父親很苛刻，很嚴格，他想讓巴迪更上一層樓。
師：你從他的父母親評價詩，而理解到他父母親兩種不同形式的愛，可見體會得非常深刻。同學們，如果一個同學說完了，你還想補充，那么，你可以說：“老師，我還想補充他的發言。”或者“老師，我有不同的看法。”
生：老師，我有不同的看法，母親從感情的角度鼓勵巴迪寫詩，讓他對自己有信心；父親從事的好壞來嚴格要求他不能驕傲，以支持他這兩種方式，都表示了他對巴迪的愛。21：16
師：我們看看，的確不同。
生：老師，我補充。我覺得，這兩句話，母親說是因為她對巴迪慈祥的愛，因為她對巴迪很有信心，以為這樣會使巴迪以后更上一層樓。而父親覺得他要讓兒子知道，詩的好壞，使他明白自己的錯誤在哪，一定嚴格改正。
師：好，你的評價很全面，為巴迪的成長在考慮。
生：老師，我有不同的看法，我認為母親贊美他的詩是“精彩極了”，母親是想鼓勵巴迪，是想讓他充滿信心，寫出更好的作品。然而，父親說他的詩“糟糕透了”，父親想讓自己的孩子接受嚴格的教育，讓他在批評中找到自己的不足，以后能寫出更好的作品。
師：看法，的確跟別人的不一樣。同學們，咱們學習語文不能讀讀課文，討論一下就行了，文章中的許多地方，是值得我們去細細的品味慢慢的揣摩的。來，自己讀讀這幾句話。23。14
師：XX，讀讀這幾句。
生：母親一念完，眼睛亮亮的，興奮的嚷著：“巴迪，真是你寫的嗎？多美的詩啊，精彩極了！”
師：好，他的過程中，我想給他糾正一個字的讀音。
生：眼睛亮亮的，應該是xīng奮的嚷著，他讀成xìng奮了。
師：這是個多音字，可得注意了。來，再讀讀這個詞。
生：興奮的嚷著。
師：跟老師讀xīng奮。
生：興奮。
師：不錯，記住了。咱們讀文章的時候，也可以抓住一個字，看你能讀懂什么，也可以抓住一個詞，看看你體會到了什么。甚至可以抓住有些重要的語句，看看你能感悟到什么。來，自己再讀讀這幾句話。
生：我從“母親的眼睛亮亮的，興奮的嚷著”可以看出母親看到巴迪的詩的時候是驚訝的，她不知道自己的兒子能寫出這樣精彩的詩。
師：對呀，你從人物神態的描寫體會到了母親當時的高興。
生：我從“興奮的嚷著”可以看出，母親當時看到巴迪寫出這首詩，非常高興，因為如果母親不是非常高興，作者可能會用“說”這個詞，而這里面卻是“嚷”，所以我認為母親當時非常高興。
師：真佩服你，好眼力！一下抓住了對母親“嚷”這個動作的描寫，體會到了母親當時的高興。那么，你能不能把母親“嚷著”說出來的.話讀給大家聽。老師不提示你。26：00
生：母親一念過那首詩，眼睛亮亮的，興奮的嚷著：“巴迪這真是你寫的嗎？多美的詩啊，精彩極了！”
師：母親發自己內心的贊嘆。
生：我從母親說的話“巴迪真是你定的嗎？”看出來，母親一看到巴迪的那首詩非常高興，高興得很不可思議，明明是巴迪寫的，還要問巴迪是不是他寫的。
師：那你是抓住了對母親的語言描寫體會到的。能不能把母親說的話，完整的讀出來。誰可以讀，26：50
生：母親一念完那首詩，眼睛亮亮的，興奮的嚷著：“巴迪，真是你寫的嗎？多美的詩啊，精彩極了！”母親為兒子的成功感到高興極了。
師：剛才發言的這幾位同學教給我們一個很好的讀書方法，那就是抓住人物、神態、動作、語言的描寫來體會人物豐富的情感世界。來讓我們再一次把這熱情洋溢的鼓勵送給巴迪。一起來！
生：齊讀。
師：這真是一位什么樣的母親？
生：慈祥的母親，十分關愛兒子的母親。
師：你能不能把慈祥這個詞寫在黑板上。
師：來，大家提醒一下，這個詞寫到什么位置上最合適？
師：好，謝謝你。
師：來，評價一下他寫的字。
生：我認為他剛才慈祥的祥寫錯了。
師：那他后來改了嗎？
生：改了。
師：那你能不能再提醒他一句，慈祥的祥該怎么寫。
生：慈祥的祥是“示”字旁，不是“衣”補旁。
師：很好。
師：這位慈祥的母親呀，給予了巴迪這么高的評價，此時的小巴迪多么盼望父親能回來。他盼望聽到父親說什么？
生：他希望聽到父親說：“精彩極了！”
師：他還希望聽到什么？
生：他還希望聽到父親表揚他。
生：他還希望父親夸獎他。
生：他覺得父親比母親更贊賞他這首詩。
生：我覺得他希望父親贊賞他的詩，并對他說出跟母親同樣的評語。而且他還希望父親能夠將他寫的首給予很高的評價。
生：我覺得巴迪會想他的父親一定會獎勵他。
師：可是，巴迪聽到的，卻是：
生：“我看這首詩糟糕透了！”
師：他還聽到？
生：難道這世界上糟糕的詩還不夠多嗎？
師：母親理解嗎？他們倆都吵起來了。來，同桌讀讀父母親的對話。
師：哪一組同桌愿意讀？
生：親愛的，發生了一件奇妙的事，巴迪寫了一首詩，精彩極了！
生：我看這首詩糟糕透了！
生：親愛的，我真不懂你是什么意思。這不是在你的公司里，巴迪還是個孩子，這是他寫的第一首詩，他需要鼓勵。
生：我不明白這世界上糟糕的詩還不夠多嗎？
師：別慌，最后一句話再來讀一遍。
生：我不明白這世界上糟糕的詩還不夠多嗎？
師：我不明白難道這世界上糟糕的詩還不夠多嗎？
生：我不明白這世界上糟糕的詩還不夠多嗎？
師：你又丟字了，再來一遍。
生：我不明白難道這世界上糟糕的詩還不夠多嗎？
師：真好，誰能評價一下他們倆的朗讀。
生：我認為女同學的朗讀可以聽出母親當時對巴迪寫詩這件事情，是非常興奮的，而父親則是沒有母親那樣高興，他顯然是以詩的質量來評判的。
師：這都是你聽出來的，是吧，那么你能不能邀請一個同學和你一起來讀這組對話。
生：我邀請XXX同學。
師：同學們把話筒給他們傳過去。
生：親愛的，發生了一件奇妙的事，巴迪寫了一首詩，精彩極了！
生：我看這首詩糟糕透了！
生：親愛的，我真不懂你是什么意思。這不是在你的公司里，巴迪還是個孩子，這是他寫的第一首詩，他需要鼓勵。
生：我不明白難道這世界上糟糕的詩還不夠多嗎？
師：兩個人互不相讓。還有哪一組同學愿意來。
生：親愛的，發生了一件奇妙的事，巴迪寫了一首詩，精彩極了！
生：我看這首詩糟糕透了！
生：親愛的，我真不懂你是什么意思。這不是在你的公司里，巴迪還是個孩子，這是他寫的第一首詩，他需要鼓勵。
生：我不明白難道這世界上糟糕的詩還不夠多嗎？
師：你聽不明白，巴迪也不明白，此時的巴迪…
生：我認為此時的巴迪非常沮喪。
生：我認為此時的巴迪非常傷心。
生：我認為此時的巴迪也有點生氣，因為他的母親說他好，但他的父親說他不好。
師：完全不理解。
生：我認為此時的巴迪很疑惑，為什么只有會母親夸獎他，父親不會夸獎他
師：然后的巴迪呢，幾年后的巴迪呢？
生：幾年后的巴迪漸漸理解了父親當時對他的批評是想讓他把詩寫得更好。
師：幾年后的巴迪
生：幾年后，當我再拿起那首詩，不得不承認父親是對的，那的確是一首想當糟糕的詩。
師：成年以后的巴迪呢？
生：成年以后的巴迪已經出版了很多小說、戲劇和電影劇本，他體會出他是非常幸運，他有著慈祥的母親，常常對他鼓勵，還有嚴厲的父親，總是對他有嚴厲的批評
師：成年后的巴迪，回過頭來，看看自己童年所走過的路程，使更加清醒更加正確地認識到了父母之愛的珍貴。
師：請同學們根據剛才的理解，完成這道填空題。可以和你周圍的同學討論一下。
生：無論是母親的（慈祥）還是父親的（嚴厲），都有一個共同的出發點，那就是，愛。這時我想對巴迪說，（你得到了真正的愛。）
生：無論是母親的（表揚）還是父親的（批評），都有一個共同的出發點，那就是，愛。這時我想對巴迪說，（你的母親夸獎你，是為了讓你更具有信心，而你的父親批評你，是為了讓你不會為母親的表揚而高傲自大。）
師：你已經漸漸走進了小巴迪的心靈。
生：無論是母親的（精彩極了）還是父親的（糟糕透了），都有一個共同的出發點，那就是，愛。這時我想對巴迪說，（你有非常好的父母）
師：同學們，其實咱們和巴迪一樣，也是沐浴在父母愛的陽光下成長的。生活中，你一定得到過表揚或者受到過批評。就把這些事，和你同桌的同學交流一下。
生：我記得有一次，就是我考試考得很一般，然后我爸爸說，這次雖然考得很一般，下次考好就行了。可是我媽媽說，這次考得不好，下次必須考在90分以上。
師：你們家庭很有意思，正好和巴迪家庭恰恰相反，巴迪有一位慈祥的母親，有一位嚴厲的父親。可是這位同學的家里有一位慈祥的父親，和一位嚴厲的母親。同學們，那么在作者眼里，父母的愛有不同的形式，一種是“精彩極了”，這是一種慈祥的愛，一種是“糟糕透了”，這是一種嚴厲的愛。
師：在這兩種愛的鼓舞下，巴迪的人生航船駛向了何方呢？
生：巴德·舒爾伯格美國著名暢銷書作家，在他68年生涯里，共創作了34部作品，其中13部被拍成電影或搬上舞臺。劇本《在江邊》獲第27屆奧斯卡最佳劇本獎，《碼頭風云》贏得奧斯卡金像獎的8個獎項。
師：想說點什么？
生：我想說，巴迪之所以成功，是因為小時候，父母對他的兩種不同的愛。
生：我覺得巴迪成功就是，他有一位嚴厲的父親和一位慈祥的母親。兩種愛使他走向一條成功的路。
師：在這兩種愛的哺乳下，巴迪不斷地走向了——
生：成功！
師：正如課文所說，生活像一艘船，我們要謹慎的把握住生活的——
生：小舟。
師：使它不被——
生：任何一股風刮倒。
師：成名以后的巴德·舒爾伯格，他的人生之路也不可能是一帆風順的。
師：同學們，那么當巴德·舒爾伯格他的作品連連發表而且好評如潮的時候，他才終于明白——
生：“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點—那就是愛。
師：當他的作品受到讀者的批評甚至遭到拒絕的時候，他的心里會明白——
生：“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點—那就是愛。
師：孩子們，讓懷著對生活的感激，對父母的感恩，從心底里銘記——
師生：“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點——那就是愛。
師：我們每個同學都是伴隨著父母的愛成長起來的，父母的愛似春雨，滋潤著我們的心田，父母的愛如良藥，雖然苦口但有利于我們成長，課后老師推薦大家閱讀體現父母之愛的作品，有朱自清的《背影》，石鐵生的《秋天的懷念》，葉清晨的《奇跡的名字叫父親》。
師：同學們，這節課我們通過人物、動作、神態、語言的描寫，感受到父母之愛的深沉與寬廣。下節課，我們將繼續學習這篇課文，交流感受最深的部分，并且聯系生活實際寫下對這一課的感悟。今天的課，就上到這，同學們，下課。
《“精彩極了”和“糟糕透了”》課堂實錄4
師：今天我們一起來學習──“精彩極了”和“糟糕透了”
出示詞語：興奮謄寫皺眉謹慎歧途出版靦腆。
師：誰能來說說，通過預習你了解到什么？
生：我知道了課文的主要內容是巴迪在八歲時寫了一篇作文，媽媽的評價是精彩極了，爸爸的評價是糟糕透了，長大后才明白都出于對巴迪的愛。
生：我了解了題目為什么要打引號，是父母評價的話。
生：通過預習我知道這篇課文的敘述順序。
師：說得真好，這篇課文是按照什么順序寫的？
生：時間順序。
師：通過預習課文，你有什么感受。
生：巴迪是非常幸福的孩子，爸爸媽媽都十分愛她。
生：爸爸媽媽雖然對他評價完全不同，但都是對巴迪的愛。
師：評價盡管不一樣，但都是對巴迪的愛，為什么。讓我們細細地讀課文，想一想，還可以在你感受最深的地方畫一畫，和同學說一說。（生自讀兩分鐘。）
師：你從課文中哪些地方體會到了父母對他不同的評價都是對他的愛。
生：母親一念完那首詩，眼睛發亮，興奮的嚷著……我從這句話體會到了母親十分愛巴迪。
生：十六自然段最后兩句：一個作家……，我從這句話讀出都是爸爸媽媽對他的愛，如果爸爸媽媽的`評價都很糟糕，他可能就會泄氣。
師：說得很好，其他同學能不能繼續從巴迪的成長歷程說一說。
生：他需要鼓勵。我從這句話體會到母親非常愛他，母親希望給他力量，讓他堅持寫作。
生：看第十五自然段第三句話：母親……，因為有母親的鼓勵，他才一直在寫作。
師：“哎喲，這首詩糟糕透了”，父親為什么說這句話呢？
生：父親不想讓他太驕傲。從這句話能看出父親很愛巴迪。
師：想一想怎樣描述了人物的？
生：語言、動作、神態。
師：用課文的句子說一說……
師：幾年的時間過去了，體會到他的爸爸非常嚴厲，是為了他能有所進步。
出示：現在，我已經寫了很多作品，出版、發行了一部部小說、戲劇和電影劇本。我體會到我當初是多么幸運。
師：巴迪對爸爸媽媽的評價有一個由不理解到理解的過程。我們讀文章的時候就應該這樣細細的揣摩。找出課文中相關的句子讀一讀。
師：讀到這真正明白了，這兩個評價都有一個共同的出發點──愛
師：冷靜的分析自己，完善自己，帶著這種感情我們再來讀讀課文，想想你有哪些收獲。（生自讀課文。）
生：我的收獲是我知道了無論是母親表揚我，還是父親怎樣批評我都是父母對我的愛。
師：說得很好，不僅理解了，還能聯系實際。還有呢？
生：這篇文章語言生動。
生：使我積累了好詞佳句。
師：我們平時要注意積累，加以運用。老師這里還有一篇關于愛的文章。
出示并閱讀：《父愛，在拐彎處》（略）
師：讀后你有什么體會？
生：我的感覺就像文章所說那樣爸爸雖然在表面裝作很冷淡，只是他不善于表達罷了，但他心里非常愛孩子。
師：說得非常好，那么這篇文章在表達方法上有哪些特別之處？
生：這里詳細描寫了爸爸的動作，這個不經意的動作給了弟弟很大的愛。
師：這兩篇文章有哪些地方值得我們借鑒？回想你感受到的愛，如果讓你寫愛的話題，會寫什么，怎么寫呢？
《“精彩極了”和“糟糕透了”》課堂實錄5
一揭示課題，推想內容。
1、師板書課題，生讀題。
2、這篇文章很有意思，一看題目就知道吧，看看題目，你覺得有意思在哪兒嗎？指出精彩極了和糟糕透了是一組反義詞。
3、猜猜看，文章有可能寫什么？
4、師小結：我們在猜測時有一點是可以肯定的，那就是“精彩極了”和“糟糕透了”是兩種不同的評價，而且肯定是人物所說的話。因為在文章中的話作為課題，要加雙引號。
二發文初讀，初步感知。
1、師叫幾位在課前游戲中得分的學生分發課文。
2、師讓學生讀課文，提出兩個要求：第一認認真真地讀，把課文讀正確、通順，難讀的地方反復讀。第二，課文究竟寫了什么，用上課題中的詞語來概括。
(《語文課程標準》指出：“要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。”學生從接觸題目時，他的閱讀思維活動就自動開啟了。虞老師在讓學生對課題進行詢問,作出猜測,產生期待時再去讓學生讀課文，從而充分調動了學生的思維，激發了學生學習的欲望。)
3、生自由讀課文。
4、出示詞語：靦腆、迫不及待、謄寫、疾苦、一如既往、謹慎、歧途
(虞老師在教學詞語時突出扎實、踏實的作風。他讓學生當小老師來讀詞語，對每個詞語的意思也都解決，只有“歧途”這個詞語放在課文中來講解)
5、你能根據課題來說課文內容嗎？師根據生回答總結并板書：母親贊揚父親批評
三創設情境，引起思辯。
1、師：大家知道本文作者是美國作家巴德.舒爾伯格。這是巴德的有關資料。（課件出示：介紹作者的主要文學創作成就）
2、讀了這個資料，你有什么想說的？介紹：暢銷書
3、這是一位多產的作家，一位著名的作家，文中有一句話講到了他的創作成就，你能找出來讀一讀嗎？指導朗讀：你覺得哪些詞語讀得突出點？
4、創設情境：一次，他的作品獲得了國際大獎，他感慨萬分，準備發表一段獲獎感言。什么是獲獎感言？(往往表達對指導過自己的人的感謝)那么你覺得巴迪會感謝誰？(父親和母親)
(問題情境的創設，讓學生更有身臨其境之感，使學生更有學習的沖動。用發表獲獎感言來貫穿整節課，通過探討感謝誰來體會父母的言行，從而感受到父母之愛，這樣的設計效果不錯。)
四探究思辯，感悟內涵。
1、找出母親贊揚我的句子，練習朗讀。
1)出示句子：“母親一念完，眼睛亮亮地，興奮地嚷著：‘真是你寫的嗎？多美的詩啊!精彩極了!’她摟住了我，贊揚聲雨點般落在我身上。”
我就是作者，誰來讀讀，看誰最像我的母親？指名讀——齊讀。
師點評：我看到了你的眼睛亮亮的。你的聲音為什么那么響？讓你的眼睛再亮點。
(朗讀不僅僅是學生對文本的詮釋，朗讀已經被虞老師轉化為母子之間最深情的一次對話，雖然個別小女生還有點害羞，但這種對話在虞老師精彩的點撥之下，如一縷春風，讓孩子們讀在其中，樂在其中。)
2)“親愛的，發生了一件奇妙的事。巴迪寫了一首詩，精彩極了……”母親上前說道。指名讀，齊讀。
如果你就是巴迪，你有這樣一位母親，此時你的心情怎樣？(充滿信心等)
2、師過渡：有這樣的母親真好，讓我對寫作充滿了興趣。你們說感謝母親我完全贊同，但你們說感謝父親，我就有點異議啦。請同學們找出父親批評我的句子，來讀讀。
1) 父親第一次批評我，在哪兒？
“我不明白，”父親并不退讓，“難道這世界上糟糕的詩還不夠多么？”指名男生當父親讀。
(一男生口氣比較強硬，師點撥：父親忍心這樣批評我嗎？點明父親雖然是在批評我的，可他的內心還是充滿愛的，所以不應該這樣讀。)
父親的言下之意是什么？
如此嚴厲的父親，如此嚴厲的批評，以至于讓我受不了，讓我失聲痛哭，那你覺得還要不要感謝他呢？再讀課文，從文中找出理由。
2)生再匯報。文中有四處理由，師都讓學生自由找，談感受。
師：聽了你們這些不成熟的理由，巴迪的成功首先要感謝母親，因為母親總是在贊揚我，還要感謝父親，因為父親總是在提醒我。對于我的不成熟的作品，母親用“精彩極了”給我鼓勵，父親用“糟糕透了”給我提醒。
3)師：當巴迪拿著國際大獎去給父母親看時，他們又會怎么說呢？根據上下文思考一下，誰最像我的父母親。（師當作者，生當父親或母親，即興對話。）
(在這個環節中，虞老師以誰最像我的父母來作為評價標準，以父母對我怎么說為依托，讓學生進行想像說話。老師幽默風趣的評價語言，讓學生樂在其中。但由于學生對父愛的把握不是很準，所以在師生對話中也出現了一些小插曲，為課堂增添了幾分歡樂。)
3、師小結。其實，我明白，無論是精彩極了，還是糟糕透了，這是父母對我共同的愛。板書：愛
4、對于父母的愛，作者在文中也有文字可見，找出來讀一讀？
課件出示：一個作家，應該說生活中的每一個人，都需要來自母親的力量，這種愛的力量是靈感和創作的源泉。但是僅有這個是不全面的，它可能會把人引入歧途。所以還需要警告的力量來平衡，需要有人時常提醒你：“小心、注意、總結、提高”。
1)“歧途”是什么意思？聯系上下文思考一下。
2)你認為在文中“引入歧途”指什么？（自由讀――齊讀）
(抓“歧途”來解決難點，理解了這個詞，學生也就理解了這個句子，效果不錯。)
5、書面練習，概括提升
師：學了課文，談談你對父愛、母愛的理解。你們能不能根據自己的理解，任意選擇一題寫一寫呢？（課件出示填空）
“精彩極了”是母親對孩子的（），母愛像（），它（）。
“糟糕透了”是父親對孩子的（），父愛像（），它（）。
(這一環節中學生的回答很是精彩，只是沒了錄音內容，當時又來不及記，精彩之處只能讓他慢慢飄走，很是可惜。其中印象最深的是一個學生說到母愛像善意的謊言，這個比喻在文章很是恰當。老師也沒有到此為至，而再深入一步，讓學生說出理由；當學生有困難時，虞老師又從格言引入：良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行。學生自然會想到，父愛像良藥，父愛像良言)
五回應開頭，問題解決。
1、學到這兒，我們再來替巴迪寫寫獲獎感言，我們只要把練習的話稍作改變就能變成獲獎感言。
2、生自由寫，師巡視。
3、生發表獲獎感言，師生共同賞析。
(在句式訓練的基礎上，再進行創作，充分降低了寫話的難度。對于學生中一些詞不達意的現象，虞老師也會進行善意的提醒。)
六深度開掘，提升主題。
1、師：通過剛才的學習，我們都知道了，課文中我的成功應該感謝母親的鼓勵和父親的批評。老師覺得，“我”的成功，還應感謝一個人，你們知道是誰嗎？(自己)歸功于自己的什么？(謹慎)
2、研讀最后一小節。
3、如果不謹慎，我被“精彩極了”刮倒了，會怎樣？
生：我就認為我是天才，是無人能比的。
師：這就是“歧途”。
4、如果不謹慎，我被“糟糕透了”刮倒了，會怎樣？
生：我就會喪失信心，一蹶不振、垂頭喪氣。
師：這又是另外一種“歧途”。
(再一次點明“歧途”，上一次是聯系上下文來解釋這個詞語，而這一次卻是利用生活中的事實來舉例說明。)
5、總結、勸勉。
師：在父母的鼓勵下，再加上自己謹慎地把握，最后才能到達成功的彼岸。(師邊總結邊把板書串連起來。)
師：我們在生活中也會經受贊揚、批評，面對“精彩極了”的表揚，我就不會驕傲自滿，面對“糟糕透了”的批評時，你就不會喪失信心，真誠祝愿每位享受父愛、母愛的同學，謹慎把握生活中的小船。
板書設計：
“精彩極了”和“糟糕透了”
母親贊揚父親批評
愛 謹慎
成功
感受：這節課給我強烈的感受是虞老師創設了一種問題情境，還給學生一個空間，讓他們與文本、與教師進行了有效的對話，在這種對話情境中，朗讀得到升華，情感得到碰撞，難點得到突破。
一揭示課題，推想內容。
1、師板書課題，生讀題。
2、這篇文章很有意思，一看題目就知道吧，看看題目，你覺得有意思在哪兒嗎？指出精彩極了和糟糕透了是一組反義詞。
3、猜猜看，文章有可能寫什么？
4、師小結：我們在猜測時有一點是可以肯定的，那就是“精彩極了”和“糟糕透了”是兩種不同的評價，而且肯定是人物所說的話。因為在文章中的話作為課題，要加雙引號。
二發文初讀，初步感知。
1、師叫幾位在課前游戲中得分的學生分發課文。
2、師讓學生讀課文，提出兩個要求：第一認認真真地讀，把課文讀正確、通順，難讀的地方反復讀。第二，課文究竟寫了什么，用上課題中的詞語來概括。
(《語文課程標準》指出：“要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。”學生從接觸題目時，他的`閱讀思維活動就自動開啟了。虞老師在讓學生對課題進行詢問,作出猜測,產生期待時再去讓學生讀課文，從而充分調動了學生的思維，激發了學生學習的欲望。)
3、生自由讀課文。
4、出示詞語：靦腆、迫不及待、謄寫、疾苦、一如既往、謹慎、歧途
(虞老師在教學詞語時突出扎實、踏實的作風。他讓學生當小老師來讀詞語，對每個詞語的意思也都解決，只有“歧途”這個詞語放在課文中來講解)
5、你能根據課題來說課文內容嗎？師根據生回答總結并板書：母親贊揚父親批評
三創設情境，引起思辯。
1、師：大家知道本文作者是美國作家巴德.舒爾伯格。這是巴德的有關資料。（課件出示：介紹作者的主要文學創作成就）
2、讀了這個資料，你有什么想說的？介紹：暢銷書
3、這是一位多產的作家，一位著名的作家，文中有一句話講到了他的創作成就，你能找出來讀一讀嗎？指導朗讀：你覺得哪些詞語讀得突出點？
4、創設情境：一次，他的作品獲得了國際大獎，他感慨萬分，準備發表一段獲獎感言。什么是獲獎感言？(往往表達對指導過自己的人的感謝)那么你覺得巴迪會感謝誰？(父親和母親)
(問題情境的創設，讓學生更有身臨其境之感，使學生更有學習的沖動。用發表獲獎感言來貫穿整節課，通過探討感謝誰來體會父母的言行，從而感受到父母之愛，這樣的設計效果不錯。)
四探究思辯，感悟內涵。
1、找出母親贊揚我的句子，練習朗讀。
1)出示句子：“母親一念完，眼睛亮亮地，興奮地嚷著：‘真是你寫的嗎？多美的詩啊!精彩極了!’她摟住了我，贊揚聲雨點般落在我身上。”
我就是作者，誰來讀讀，看誰最像我的母親？指名讀——齊讀。
師點評：我看到了你的眼睛亮亮的。你的聲音為什么那么響？讓你的眼睛再亮點。
(朗讀不僅僅是學生對文本的詮釋，朗讀已經被虞老師轉化為母子之間最深情的一次對話，雖然個別小女生還有點害羞，但這種對話在虞老師精彩的點撥之下，如一縷春風，讓孩子們讀在其中，樂在其中。)
2)“親愛的，發生了一件奇妙的事。巴迪寫了一首詩，精彩極了……”母親上前說道。指名讀，齊讀。
如果你就是巴迪，你有這樣一位母親，此時你的心情怎樣？(充滿信心等)
2、師過渡：有這樣的母親真好，讓我對寫作充滿了興趣。你們說感謝母親我完全贊同，但你們說感謝父親，我就有點異議啦。請同學們找出父親批評我的句子，來讀讀。
1) 父親第一次批評我，在哪兒？
“我不明白，”父親并不退讓，“難道這世界上糟糕的詩還不夠多么？”指名男生當父親讀。
(一男生口氣比較強硬，師點撥：父親忍心這樣批評我嗎？點明父親雖然是在批評我的，可他的內心還是充滿愛的，所以不應該這樣讀。)
父親的言下之意是什么？
如此嚴厲的父親，如此嚴厲的批評，以至于讓我受不了，讓我失聲痛哭，那你覺得還要不要感謝他呢？再讀課文，從文中找出理由。
2)生再匯報。文中有四處理由，師都讓學生自由找，談感受。
師：聽了你們這些不成熟的理由，巴迪的成功首先要感謝母親，因為母親總是在贊揚我，還要感謝父親，因為父親總是在提醒我。對于我的不成熟的作品，母親用“精彩極了”給我鼓勵，父親用“糟糕透了”給我提醒。
3)師：當巴迪拿著國際大獎去給父母親看時，他們又會怎么說呢？根據上下文思考一下，誰最像我的父母親。（師當作者，生當父親或母親，即興對話。）
(在這個環節中，虞老師以誰最像我的父母來作為評價標準，以父母對我怎么說為依托，讓學生進行想像說話。老師幽默風趣的評價語言，讓學生樂在其中。但由于學生對父愛的把握不是很準，所以在師生對話中也出現了一些小插曲，為課堂增添了幾分歡樂。)
3、師小結。其實，我明白，無論是精彩極了，還是糟糕透了，這是父母對我共同的愛。板書：愛
4、對于父母的愛，作者在文中也有文字可見，找出來讀一讀？
課件出示：一個作家，應該說生活中的每一個人，都需要來自母親的力量，這種愛的力量是靈感和創作的源泉。但是僅有這個是不全面的，它可能會把人引入歧途。所以還需要警告的力量來平衡，需要有人時常提醒你：“小心、注意、總結、提高”。
1)“歧途”是什么意思？聯系上下文思考一下。
2)你認為在文中“引入歧途”指什么？（自由讀――齊讀）
(抓“歧途”來解決難點，理解了這個詞，學生也就理解了這個句子，效果不錯。)
5、書面練習，概括提升
師：學了課文，談談你對父愛、母愛的理解。你們能不能根據自己的理解，任意選擇一題寫一寫呢？（課件出示填空）
“精彩極了”是母親對孩子的（），母愛像（），它（）。
“糟糕透了”是父親對孩子的（），父愛像（），它（）。
(這一環節中學生的回答很是精彩，只是沒了錄音內容，當時又來不及記，精彩之處只能讓他慢慢飄走，很是可惜。其中印象最深的是一個學生說到母愛像善意的謊言，這個比喻在文章很是恰當。老師也沒有到此為至，而再深入一步，讓學生說出理由；當學生有困難時，虞老師又從格言引入：良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行。學生自然會想到，父愛像良藥，父愛像良言)
五回應開頭，問題解決。
1、學到這兒，我們再來替巴迪寫寫獲獎感言，我們只要把練習的話稍作改變就能變成獲獎感言。
2、生自由寫，師巡視。
3、生發表獲獎感言，師生共同賞析。
(在句式訓練的基礎上，再進行創作，充分降低了寫話的難度。對于學生中一些詞不達意的現象，虞老師也會進行善意的提醒。)
六深度開掘，提升主題。
1、師：通過剛才的學習，我們都知道了，課文中我的成功應該感謝母親的鼓勵和父親的批評。老師覺得，“我”的成功，還應感謝一個人，你們知道是誰嗎？(自己)歸功于自己的什么？(謹慎)
2、研讀最后一小節。
3、如果不謹慎，我被“精彩極了”刮倒了，會怎樣？
生：我就認為我是天才，是無人能比的。
師：這就是“歧途”。
4、如果不謹慎，我被“糟糕透了”刮倒了，會怎樣？
生：我就會喪失信心，一蹶不振、垂頭喪氣。
師：這又是另外一種“歧途”。
(再一次點明“歧途”，上一次是聯系上下文來解釋這個詞語，而這一次卻是利用生活中的事實來舉例說明。)
5、總結、勸勉。
師：在父母的鼓勵下，再加上自己謹慎地把握，最后才能到達成功的彼岸。(師邊總結邊把板書串連起來。)
師：我們在生活中也會經受贊揚、批評，面對“精彩極了”的表揚，我就不會驕傲自滿，面對“糟糕透了”的批評時，你就不會喪失信心，真誠祝愿每位享受父愛、母愛的同學，謹慎把握生活中的小船。
板書設計：
“精彩極了”和“糟糕透了”
母親贊揚父親批評
愛 謹慎
成功
感受：這節課給我強烈的感受是虞老師創設了一種問題情境，還給學生一個空間，讓他們與文本、與教師進行了有效的對話，在這種對話情境中，朗讀得到升華，情感得到碰撞，難點得到突破。
《“精彩極了”和“糟糕透了”》課堂實錄6
學習目標：
1、學會生字新詞。正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、運用學過的一些方法去理解課文內容，體會文章的思想感情。
3、感悟父母兩種不同的評價都是源于對作者的愛。
4、體會文章的表達方法。
教學重點：引導學生理解為什么說父母兩種不同的評價包含的都是愛。
教學難點：引導學生體會巴笛的成長過程中為什么需要兩種愛的聲音。
教學準備：電腦、錄音機、課件光盤。學生課前進行預習，讀通課文。
教學過程：
一、導入新課，交流預習情況。
1、談話導入新課
2、讓學生瀏覽課文，相互交流自己的預習情況。
二、再讀課文，初步感受課文內容。
再讀課文，讀后談談自己的感受。（學生可能會覺得巴迪有個慈愛的母親，可能會感覺巴迪的父親太嚴厲；但因為讀過課文，所以學生最有可能說的就是媽媽和爸爸對巴迪的評價，雖然感情色彩不同，但出發點都是一致的，那就是對他的愛。）
三、品讀重點語段，體會文章思想感情。
1、為什么說爸爸媽媽對巴迪的評價都是出自對他的愛呢？讓學生帶著這個問題，去細讀課文，
并說說哪些地方給了自己怎樣的感受。
2、學生自學課文，找出文中的相關語句，用自己喜歡的學習方法，去理解課文內容，體會文章的思想感情。
3、全班交流，深化理解。
（在交流中引導學生弄懂，父親的“糟糕透了”的評價，一個是因為父親比較理性，要求比較嚴格，他考慮到的更多的是詩的本身的質量。另一個是父親針對母親的“精彩極了”的評價，認為兒子得到的鼓勵已經太多了。才說“糟糕透了”的。母親的評價是為了鼓勵“我”，父親的評價是為了提醒“我”，警告“我”。只因為“我”的成長中一直有這兩種聲音，才使“我”能不斷進步，取得成功。）
四、聯系實際談感受
1、學生聯系自己的生活實際，談談學了這篇課文后的感受。
2、教師根據學生談的情況，進行相應地引導和點撥。
五、回到整體，體會寫法。
1、讀文，想想還有什么不明白的。
2、談收獲。重點體會作者的表達方法。
課堂實錄
師：美國的作家馬德你們熟悉嗎？
生：熟悉。
師：他你們也熟悉，真了不起。今天我們一起來學習
生：精彩極了和糟糕透了。
出示詞語：
興奮 謄寫出 皺眉頭 謹慎 歧途 出版 靦腆。
師：都會讀了，看了同學們都預習了。現在讓我們快速瀏覽課文。
生瀏覽課文。
師：誰能來說說，通過預習你了解到什么？
生：我知道了課文的主要內容是巴迪在八歲時寫了一篇作文，媽媽的評價是精彩極了，爸爸的評價是糟糕透了，長大后才明白都出于對巴蒂的愛。
師：說得不錯，通過預習你知道了課文的主要內容。
生：我了解了題目為什么要打引號，是父母對評價說的話。
生：精彩極了是出于媽媽對他的評價，
生：通過預習我知道這篇課文的順序。
師：說得真好，這篇課文是按照什么順序寫的。
生：時間順序。
師：通過預習，通過學習這篇課文，你讀了這篇課文你有什么感受。
生：非常幸福的孩子，爸爸媽媽都十分愛她。
生：爸爸媽媽雖然對他評價截然不同，甚至是天壤之別，但都是對巴迪的愛。
師：評價盡管不一樣，但都是對巴迪的愛，為什么。讓我們細細地讀課文，可以想一想，可以有感情的讀讀，還可以在你感受最深的地方畫一畫，和同學說一說。大家需要多長時間？
生：２分鐘。
師：好。
生自讀。
師：同學們學得非常認真，我想你們一定有收獲了。你從課文中哪些地方體會到了父母對他不同的評價都是對他的愛。
生：母親一念完那首詩，眼睛發亮，興奮的嚷著……我從這句話體會到了母親十分愛巴迪。
生：十六自然段最后兩句：一個作家……，我從這句話讀出都是爸爸媽媽對他的愛，如果爸爸媽媽的評價都很糟糕，他就會泄氣。
師：說得很深刻，其他同學能不能繼續從巴迪的成長歷程說一說。
生：他需要鼓勵。我從這句話體會到母親非常愛他，母親希望給他力量，讓他堅持寫作。
生：看第十五自然段第三句話：母親……，因為有母親的鼓勵，他才一直在寫作。
師：哎喲，這首詩糟糕透了，從這句話能看出父親很愛巴迪，你說這是一種什么語氣？誰來讀讀。
指名讀。
師：父親說這句話是什么感受呢？
生：父親不想他太驕傲。
生：十四自然段：趴到床上痛哭……我從這里體會到巴迪還不知道父親很愛他，他心里十分難過，覺得父親在責怪他。
師：想一想都描述了人物的什么？
生：語言動作神態。
師：通過這些句子我們感受到當他聽到爸爸對他說糟糕透了媽媽對他說精彩極了時他的心情。
生讀母親的話。
師：聽了母親的表揚之后，整個下午我都懷著……我用漂亮的花體字——
指名學生讀。
師：等啊等啊，快到八點的時候父親終于回來了，這時候我多么希望聽到父親的表揚了，心里特別緊張——
指名讀：
師：爸爸看完詩了，他對詩的評價是
生：我看這首詩糟糕透了。
師：這時候我的眼睛——
生：濕潤了……
師：父母為了我的詩爭吵起來，我再也受不了了——
生讀。
師：幾年的時間過去了，你通過課文的哪些語句感受到了父母對他的不同的愛呢。
生：我從父親對他寫的另一首詩的評價。
生：第六自然段第三句話：我有個慈祥的母親……體會到母親十分慈祥，也十分愛自己的兒子，短短幾句話，鼓勵了巴迪寫詩的信心。
師：母親對巴迪的評價是
生：精彩極了。
師：體會到他的爸爸非常嚴厲，說他的作品糟糕透了就是因為媽媽表揚了他，不能使他驕傲，說他糟糕透了，才能使他有改進。
師：你說爸爸對他說的話是一種警告，怕巴迪驕傲。
出示：
現在，我已經寫了很多作品，出版、發行了一部……我越來越體會到我當初是多么幸運。
現在，我已經寫了很多作品，出版、發行了一部部小說、戲劇和電影劇本。我體會到我當初是多么幸運。
生：我覺得第一句話，因為用上越來越表明巴迪以前不知道，慢慢長大了就知道的多些了。
師：的確是這樣。巴迪對爸爸媽媽的評價由不理解到理解的過程。我們讀文章的時候就應該這樣細細的揣摩。找出課文中相關的句子讀一讀。
生讀。（一個作家……注意，總結，提高）
師：讀到這真正明白了，這兩個極端的斷言都有一個共同的出發點——
生：愛。
師：冷靜的分析自己，完善自己，帶著這種感情我們再來讀讀課文，想想你有哪些收獲。
生自讀課文。
師：誰來說說。
生：我的收獲是我知道了無論是母親表揚我，還是父親怎樣批語我都是父母對我的愛。
師：說得很好，不單理解了還聯系實際。還有呢？
生：這篇文章語言生動
生：使我積累了佳詞佳句，例如迫不及待。
師：這篇文章的確有很精彩之處，現在我們拿出一部分時間，你喜歡什么地方就是背什么地方。
生背課文。
師：就背到這，我們平時要注意積累，加以運用。老師這里還有一篇關于愛的'文章，你想不想讀。
生：想。
出示：父愛，在拐彎處（略）
師：你想說什么？
生：讀完這篇文章，我的感覺就像文章所說那樣爸爸雖然在表面裝作很冷淡，只是他不善于表達罷了，但他心里非常愛你。
師：說得非常好，那么這篇文章在表達方法上有哪些特別之處。
生：這里詳細描寫了爸爸的動作，這個不經意的動作給了弟弟多大的愛。
師：其實文中這樣的地方還很多，能用哪個詞概括。
師：通過這兩篇文章的學習，回響你感受到的愛，你會寫什么，會怎么寫，這兩篇文章有哪些地方是值得我們借鑒的地方。
評課（浙江省教育廳教研室 柯孔標）
亮點：比較好地實現了人文性和工具性的統一。在老師的指導下，學生從課文對父母的言行描寫中體會到：母親的贊揚是一種寬容的愛，父親的批評是一種嚴格的愛。又從巴迪的成長過程的反思中（如“越來越”一句的品味）感悟到，兒女體會父母的愛需要時間，需要經歷。巴笛不是一開始就明白父親的意圖，從當初的委屈地“痛哭”，到感到自己是多么幸運，經過了很長一段時間。總之，這些感悟都是在朗讀課文，品味詞句中得出的，體現了語文學科人文精神教育的特點，整堂課很有“語文味”。
討論：在本節課引入拓展文章《父愛，在拐彎處》，時機似乎早了一點。這篇文章是從“父愛特點”的角度與課文構成聯系，沖淡了課文主題的多元性和深刻性。另外，為了閱讀這個拓展材料，老師只能把前面的兩個環節（[1]讓我們從頭再來讀一次課文，想想你有哪些新的感受，新的收獲？[2]讀課文，想想你喜歡課文什么地方？為什么？）匆匆走過，使學生失去從局部感悟再次回到整體理解的機會，有點得不償失。
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