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《孫悟空三打白骨精》教學實錄
《孫悟空三打白骨精》教學實錄1
課前唱《西游記》主題曲
歌中猴哥叫什么名字，還有其他名字嗎？
能不能演一演他的動作？
一、揭題
師：今天學習其中一則故事：孫悟空三打白骨精
師：這個故事熟悉嗎，怎么熟悉的'？今天學習得有新的收獲。
二、讀課文
師：讀了課文有什么感受？用上我非常氣憤同情憎恨……
生讀課文
生：我非常憎恨白骨精
生：我非常同情孫悟空
……
生：我非常敬佩白骨精，因為他不泄氣
師：對他說法有什么意見？他是干好事還是干壞事？（干壞事？那可不行，壞事越干越多了。
三、通讀課文，理解脈絡。
師：找“三”
生：白骨精三騙唐僧。
生：孫悟空三打白骨精。
生：白骨精三次跑。
師：能不能用箭頭表示？
（板書）孫悟空三打白骨精
白骨精三騙唐僧唐僧三攔孫悟空
四、深入讀課文
1、默讀課文第一段，課文怎樣形容白骨精（出示）
生：“計”指什么?白骨精為了吃唐僧，用了什么詭計？（與三十六計聯系）
生：白骨精三騙為了挑撥離間。
生：白骨精三騙為了調虎離山。
生：白骨精為什么扮成村姑？
生：為了迷惑唐僧
生：用了美人計……
師：白骨精用了這么多詭計，可以說它是“詭計多端”。剛才我們用了這么多時間了解敵人，這對描寫孫悟空有什么作用。
生：反襯孫悟空。
2、師：正面走進孫悟空，看每一個回合。
自學第二段，選擇最能表現孫悟空的句子，把它讀好。
讀句子：
a、“孫悟空用……妖怪”
指名——評議——練讀——指名
（生：我覺得它重點詞語讀得很好；師：哪些重點詞？）
b、“大膽妖怪……”
讀——評議——練讀——指名——評議
為什么讀得重？
（生：后面不要軟下來，評議時說）劈頭就打
生說另外的句子……
c“啪地一聲，那村姑側地而去”，啟發什么？
生：悟空厲害！
生：不留情。
朗讀（齊讀2遍）
3、剛才我們是讀，其實還可以想。
選擇一個人物，把它內心的活動寫出來。
練習紙：
白骨精：我要變與村姑、老婦、老漢去騙他們，因為__________
孫悟空：我一定要打妖精，因為______________
唐僧：我看到孫悟空打妖精，我要攔，因為________________
《孫悟空三打白骨精》教學實錄2
一、質疑導讀，披文入情
師：同學們。上—節課我們了解了全文，還深入地學習了“劉備—訪孔明”，誰能說說對劉備的初步印象?
生：劉備仰慕孔明。
生：誠心誠意請諸葛亮。
師：同學們很會學習，也很能總結。
師：學習的過程是一個不斷產生新的問題的過程，大家有什么新的問題嗎?我們一起帶著問題走進課堂!
生：課文是怎么詳寫劉各等人請諸葛亮出山課文為什么多處寫張飛?
師：每個人物都有自己的個性和思想，我們怎么樣來研究文中劉備、張飛等鮮活的人物形象呢?
生：……
二、合作探究，深入課文
師：抓住人物的言談舉止是讀懂人物形象的奸方法。同學們是研究人物的專家，請用自己喜歡的學習方式研究自己深感興趣的人物。交流時要做到有話可說。
師：先請同學們說說自己喜歡的學習方式。師小結學法后學生自主學習，教師巡回指導。
師：先讓研究劉備的同學來用自己喜歡的方式匯報心得體會(交流劉備的幾處言行，原則上以學生的學路為主，主要讓學生自讀自悟，悟出情感，讀出個性，說出見解)
生：我讀了劉備斥責張飛的話，知道了他很仰慕敬重諸葛亮。(一些同學紛紛舉手表示贊同)
師：(出示文中四句劉備斥責張飛的句子，不出示提示語)請同學們自由讀—讀，讀出自己的理解。
生讀……
師：你覺得讀得好嗎?
生：——般。
師：老師出示提示語“斥責”、“大聲斥責”，引導學生再讀句子。
生再讀……
師：大家讀出了自己的理解，很不簡單，誰能用四個字概括劉備的話意。
生：斥責張飛。
師：(板書后)劉備是這樣說的，又是怎么樣做的?
生：三人第三次到了隆中，離諸葛亮的草屋還有半里多地，劉備就下馬步行。
師-引導學生讀好后，概括句意，請學生板生：端正地寫“下馬步行”。
師：好，我們應該端端正正寫字。
生：我從“劉備吩咐兩個弟弟在門外等著，自己輕輕走過去，恭恭敬敬地站在房臺階下等孔明醒來”讀懂了劉備敬重諸葛亮。
師：點擊“輕輕”、“恭恭敬敬”，引導學生反復讀，讀出個性，讀出自己的感受。
生讀：…
師：能不能將這一長句概括成四字短語。
生：等候孔明。
師：能不能加進表示地點的詞語?
生：階下等候。
師：好，能不能把“恭恭敬敬”這一層意思也說進去。
生：階下恭候。
生：我從“趕緊下拜”句也讀懂了劉備請諸葛亮出山是誠心誠意的。
師：出示句子，上學生自己讀，同桌交流后，指名讀，其他同學評析。
生：“謁見’’這個詞是指晚輩拜訪長輩，下級拜訪上級，而那時劉備是大將軍、皇叔，諸葛
亮是一個村夫，說明劉備尊重孔明。
生：我還有補充，劉備比諸葛亮年長好幾歲，誰知道劉備比諸葛亮年長幾歲?
生：二歲。
生：五歲。
生：八歲。
師：二十歲。
生：(驚訝)我認為這句話應概括成“下拜謁見”
師：請研究張飛的同學匯報研究的成果。
生：課文寫張飛是為了反襯劉備的誠心誠意。
生：讀了張飛的話，我更敬佩劉備了。
師：出示有關句子(“一個村夫，何必哥哥您親白去呢?派個人把他叫來得了“天寒地凍，還是回新野避避雪吧!”“哥哥不用去了，我用一條繩子把諸葛亮捆來就是了！”“這個先生怎么這樣傲慢!等我到草屋后面放一把火，看他起不起來”)，先請學生自由讀，然后交流。
生：我認為，張飛看不起諸葛亮，所以“——個村夫”應該讀得又輕又慢。
生：我有補充，張飛是一個猛將，說話很直，應該讀得很有力。
師：大家都有自己的理解，請用自己喜歡的方式讀出白己的感受。
(學生自由讀書，互相交流。)
師：請大家看黑板，用“劉備（）為了表明( )”說一句完整的話。
生：劉備斥責張飛、下馬步行、階下恭候、下拜謁見是為了表明自己的誠心。
師：不錯。誰能再說得簡單些?
生：我從劉備的“言行”中明白了劉備的誠心誠意。
師：抓住人物的言談舉止是讀懂人物形象的一種好的學習方法。如果說，我們善于加強人物的比較進行研究，那是一種更好的學習方法，我們會對劉備的形象和品質有更清晰的認識。
師：.(出示劉備張飛的四組對話)請問學們找合作伙伴，分角色朗讀。
師：同學們越是讀得深入，對課文的理解會越深，請同學們再看看課題，讀讀課文，你有沒有更新更深的發現。
生：課題“三顧”指劉備去的次數多，堅持不懈。
生：課文多次寫張飛是為了說明劉備心之誠，情之切。
生：……
師：課后我們還可以商量一下，如果還有新的發現，可以告訴老師。
三、聯系生活，跳出課文
師：同學們，三顧茅廬已傳為佳話，廣為傳頌。我們今天學習《三顧茅廬》是為了什么呢?難道只是為了知道幾百年前古人之間的恩恩怨怨嗎?學了這個故事，作為‘‘二十一世紀的小主人，大家有什么啟發呢?四人小組交流后匯報：
學生1：請人幫助，心誠則靈。
學生2：尊重他人，以誠待人。
學生3：持之以恒，堅持不懈。
學生4：作為一名單位領導者要尊重知識，尊重人才）
學生5：……(聯系到囚家和民族之間的交往）
師小結：是的，同學們已經學會如何做人了。老師為你們高興。
四、拓展延伸，激發興趣
師：我們應該帶著問題走進學習的課堂，更應該帶著深層次的問題走山課堂。根據大家現在的認識和理解，想提出哪些新問題呢?
生：張飛能不能與諸葛亮合作好?
生：課文開頭寫劉備仰慕諸葛亮，后來寫“經過一番議淪后”更敬佩諸葛完了，諸葛亮到底說了哪些話?
師：他們第一次的對話，就是歷史上有名的隆中對，老師給大家帶來了《隆中對》，課后請可學們去研究研究，收獲一定不小。
(學生十分興奮)……
師：你們有興趣想了解劉備、諸葛亮等人是怎么合作打天下的嗎?課文與原作有什么異同之處嗎?讀書使人聰明，老師建議大家課后去讀讀《三國演義》。
9、小學語文二年級教學實錄《鸕鶿》第二課時教學實錄
一、教材分析
這篇課文語言優美，適宜于學生朗讀和背誦。課文描繪了一幅鸕鶿捕魚圖：在幽靜的環境里，漁人指揮鸕鶿在湖面捕魚。
課文按事情發展順序分為3段。第1自然段為第一段，寫在平靜的湖面上，鸕鶿等待著漁人捕魚的命令。第2—4自然段為第二段，寫漁人指揮鸕鶿捕魚，打破了湖面的平靜。第5—7自然段是第三段，寫漁人給鸕鶿喂魚后，劃著小船回去了，湖面又恢復了平靜。課文從等待捕魚到捕魚結束，寫出了捕魚的整個過程，同時描繪了湖面“靜—動—靜”的變化。
二、學習目標
1、有感情地朗讀課文，發揮想象,感受水鄉的優美景色和漁民捕魚的樂趣。
2、抓住重點詞，理解重點句子的意思。
3、正確流利地背誦課文第1自然段.
三、設計思路
學習語文要:重感悟.重積累.重遷移.重情趣.重習慣.本課的教學,注重把學習的主動權交給學生,讓學生主動的學,在一定的`教學單位時間內,掌握正確的學習方法和相應的知識,培養創新意識和實踐能力.
四、學習準備
采用多媒體課件教學
五、學習過程
(一)復習引入,積累知識
1、同學們，上一節課我們認識了鸕鶿課件：鸕鶿圖學習了第一段課件：湖面平靜圖你學了第一段后有一種怎樣的感受？
生:我的感受是湖面很靜，也很美麗。
2、是的，這是一種美麗的寧靜，你想把這種物靜人寧的美麗與同學和老師一起分享嗎？讓我們借助重點詞句美美的把第一段背背。課件：音樂湖面平的像鏡子，岸邊垂柳和稻田，漁船浮在湖面上。漁人悠然吸著煙，鸕鶿列隊等命令。板書：靜
（學生一起有感情的背誦）
(二)課件演示,抓重點詞,感悟理解課文
1、這些列隊的士兵在等待一個怎樣的命令？請你從課文第二自然段中找到一個詞語來。
生:這個命令就是：一抹
師:你真會讀書。請你把“一抹”寫到黑板上，其他同學在自己的本子上抄寫二次。
（學生板書，師提醒“末”上橫長，下橫短）
師:“一抹”是什么意思？
生:就是輕輕一擦的意思
師:對，那“抹”還可以換成什么詞？
生:可換成“揮”、“掃”、“擦、趕、拍、敲、、、、、、、、”（根據交流板書這些詞）
2、課文為什么要用“一抹”？你覺得用一抹好在哪了？請四人小組研究一下。
生:漁人輕輕一抹說明漁人很愛惜鸕鶿，生怕傷了鸕鶿。
師:說的好！這就是你的研究成果，請把你研究的專利寫在黑板上，你準備寫哪個重點詞？
生:愛惜
師:好，請你在這寫上愛惜。（學生板書：愛惜）
生:漁人輕輕一抹，鸕鶿就紛紛下水捕魚了，更可看出漁人對鸕鶿訓練有素，鸕鶿很聽話。
師:說的好，請你也板書一個重點詞。（板書：聽話）
生:我覺得漁人用竹篙輕輕一抹，就像在拍老朋友的肩膀一樣，在鼓勵鸕鶿要多抓魚、抓大魚
師:你的想象真豐富，請你也來板書一個重點詞。你準備寫哪個詞？
生:鼓勵
師:請大家仔細研究第二段的第一句話，看誰還能研究出什么。（自由讀）
師:你想漁人早不下命令，晚不下命令，偏偏這時下=
生:這可能漁人發現了一群魚，他怕驚動魚群，讓魚跑了，所以用輕輕“一抹”
師:真聰明，也請你來板書一個重點詞：驚動
師:同學們說的真不錯，當然，這“一抹”用的好的理由還很多，我們課外再去研究。現在誰能把第二自然段中第一句含著情和意讀出來？（個別讀，再感情的齊讀）
3、同學們對這“一抹”研究真精彩，但老師相信好戲肯定還在后頭，你想漁人這輕輕一抹，會抹出些什么？請同學們讀2——4自然段，同桌討論（研讀會抹出些什么）
師:好，下面我們來交流研讀成果，說說漁人這一抹能抹出那些景象來？課件：鸕鶿捕魚
生:我讀懂了漁人這“一抹”抹出了“湖面上浪花跳躍，蕩起了粼粼的波紋。‘
師:你是從課文的哪兒發現的？為什么說這“粼粼的波紋和浪花跳躍”是抹出來的？
生:我是從課文“湖面上蕩起了一圈圈粼粼的波紋，無數浪花在夕陽的柔光中跳躍”中讀懂的。因為是漁人的輕輕一抹，鸕鶿撲撲的下水了，才使湖面上蕩起了一圈圈粼粼的波紋。而且我覺得夕陽下浪花跳躍的景象也很美麗。
師:老師覺得你的審美能力相當不錯，應該好好獎勵你。如果讓你來板書出這抹出來的景象，你用那些詞來概括最好？
生:浪花跳躍
師:很好，請你在這兒板書：浪花跳躍
生:我認為是抹出了魚。
師:為什么這么說？
生:因為課文說：“一只鸕鶿鉆出水面，拍著翅膀跳上漁船，喉囊鼓鼓的，漁人一把抓住他的脖子，把吞進他喉囊的魚擠出來，又把他甩進水里。”所以說漁人抹出了魚了。
師:就只一條？
生:有許多條
師:你又是從課文哪兒發現的？
生:因為課文中寫：鸕鶿不斷的跳上漁船，漁人都要忙不過來了。
師:特別是哪個詞？
生:不斷
師:那我們怎樣板書這一學習成果呢？
生:許多條魚也可以說：魚兒不斷、多多……
師:現在更好了，與前面的“浪花跳躍”更想配，這成果是你發現的，獎勵你來板書：魚兒不斷，同意嗎？
生:我從“漁人都要忙不過來了”中知道還抹出了漁人的忙碌。
師:對，請你來板書：漁人忙碌
漁人這輕輕一抹，原來平靜的湖面動起來了，熱鬧起來了！板書：動現在請同學們和上書本.
(三)發揮想象,培養創新意識
1.同桌研究想象：這一抹還會抹出什么來？
生;我覺得還抹出了豐收，我仿佛看到小漁船里滿是活蹦亂跳的魚。
生:我有補充，漁人抹出錢。
師:真的，怎么解釋？
生:因為漁人抓了這么多魚，第二天到市場上買，就換成了錢。
師:想的好，這叫勤勞致富。再繼續想想，還會抹出什么？
生:還抹出了漁人家的電視機、電冰箱、還抹出了漁人豐盛的晚餐。
師:說的太好了，誰來概括的說說？
生;抹出漁人喜悅的心情。/抹出了漁人一家的幸福生活
師:好，請想想這下板書什么？幸福生活、心情喜悅
師:誰來板書，那就我來吧！（）
2.同學們真了不起，對漁人這輕輕一抹的研究成果有這么多，如此豐富的體會到了漁人捕魚的忙碌和喜悅，讓我們也一起來享受這種快樂，請大家自由讀2——4自然段，等會兒把你自己認為讀的最好的句段讀給大家聽。（個別讀，點評，再齊讀）
(四)文章小結
1.岸上炊煙四起，裊裊的升上天空。漁人不再趕鸕鶿下水捕魚了……這時湖面又——漸漸恢復了平靜
師:是啊，湖面又恢復了平靜課件：捕魚后的湖面平靜，并打上字——湖面有恢復了平靜
師:為什么要用“恢復”？
生:因為湖面原來是平靜的，鸕鶿下水捕魚變的熱鬧了，現在又像原來那樣平靜了，所以可用上恢復
2.對，但請再研究一下，這時的靜與原先的靜是不是完全一樣？課件：思考：這是一種（）的靜，（）的靜。相互討論完成練習
生:湖面又恢復平靜，這是一種漁人和鸕鶿緊張勞動之后的靜，比捕魚前顯得更靜了。
師:漁人滿載而歸，他們一家又可以吃上新鮮的菜肴，這是一種帶有豐收的喜悅的靜。
師:漁人捕了這么多的魚，明天到市場上準能賣好多錢，為他們一家的生活帶來了幸福，在這靜靜的湖面上，我們好象能聽到他們一家的歡笑聲，這是一種洋溢著溫馨和幸福的靜。
師:是啊，這時的靜比上一次是更恬靜，更美麗！老師不得不佩服你們，體驗是如此深刻。你能把這洋溢著喜悅和幸福的靜讀出來嗎？（細讀5——7段）小結
3.這一節課我們抓住“一抹”一詞，研讀了課文。一起享受了漁人捕魚的忙碌和喜悅。讀懂了從鸕鶿等待命令到下水捕魚再到列隊回去，使美麗的湖面由平靜到不平靜再恢復平靜，而這種靜和動的景象都充滿了美的情趣，都是美的享受！
4.練習
作業本完成
《孫悟空三打白骨精》教學實錄3
一、談話導入
師：孫悟空的故事廣為流傳，你知道哪些有關的故事？
生1：孫悟空勇戰盤絲洞
生2：孫悟空大鬧天宮
師：你最棒，知道故事還知道用話筒說。
生3：三借芭蕉扇
生4：孫悟空三打白骨精
師：說得非常好，趕快握個手。你不但知道用話筒說，還知道別人說時積極遞話筒。你叫什么名字？
生4：潘梓季
師：我今天認識的第一個同學就是你。
二、整體感知
師：孫悟空的故事數也數不清。今天，咱們學習其中一則非常潘有名的故事，就是----（出示課題：孫悟空三打白骨精）注意第二個字的讀音（wù）
（學生先讀“悟”，再齊讀課題）
師：非常好，但是打得還不是那么----
（學生再精神飽滿地齊讀課題）
師：知道這個故事是根據哪本名著改編的嗎？
生：根據明朝吳承恩的《西游記》改編的。
師：哦，還說出了作者。對，它是根據《西游記》第二十七回，“尸魔三戲唐三藏，圣僧恨逐美猴王”改編的。（出示課件）
師：這個故事你們熟悉嗎？
生：熟悉（齊說）
師：我還沒上過，你是怎么熟悉的？
生1：看電視
生2：看動畫片
生3：看原著
師：你水平真高，都能看原著了。
師：我調查一下，你事前看過或聽過這個故事兩遍或兩遍以上的請舉手。（全班同學都舉手）
師：今天學習得有新的發現，新的體會，新的收獲，好不好？打開語文書146頁，自由朗讀課文，請你說說讀了課文后，有沒有敬佩、有沒有氣憤、有沒有同情，還有沒有其他的感受？
（學生開始讀課文，但讀得有氣無力。）
師：停一下，今天咱們是萬眾矚目，一定有抓住這機會，把自己最好的一面表現出來，好不好？
（學生再讀課文，讀得有精神，很投入）
師：現在誰來說好說自己的感受。
生1：我非常憎恨唐僧。因為他不認識妖怪。
師：對他的說法有意見嗎？
生2：唐僧認不得妖怪，孫悟空有火眼金睛，唐僧是肉眼凡胎。
生3：我非常同情孫悟空。
師：喲，這么個大英雄你同情他，說說理由。
生3：孫悟空勇敢打妖怪，可唐僧卻錯怪孫悟空。
師：為他打抱不平。還有嗎？
生4：我非常憎恨白骨精，他三次騙唐僧，把孫悟空趕走。
師：用心險惡
生5：我非常敬佩孫悟空，因為他敢于打妖怪，不管唐僧怎么阻攔他。
師：認定了一件事就堅持往下干。
生5：我的意見和他們不一樣，我是敬佩白骨精，因為他兩次都沒把孫悟空趕走，他都不泄氣。
師：對他的說法有其他意見嗎？
生1：他的說服不對，因為白骨精是要吃孫悟空的師傅。
師：我問以下，白骨精這樣不泄氣是干好事還是干壞事？
生5：干壞事。
師：干壞事不泄氣，你還敬佩他，他越不泄氣，干的壞事也就越多了，是吧？（學生5不好意思地笑了）
師：看來同學們的感受都很多。咱們中國人很喜歡“三”這個數字，比如一個成語叫“事不----”
生：過三
師：劉備請諸葛亮----
生：三顧茅廬
師：快速讀課文找一找，我們課文中就有哪些“三”呢？找的越多越能干。
生1：白骨精變成村姑，接著變成老婆子，第三次變成老頭兒。
師：叫三什么？
生1：三騙唐僧
師：誰？說清楚。
生1：白骨精三騙唐僧（板書：白骨精三騙）
師：還有其他同學有不同答案嗎？
生2：孫悟空三次怒打白骨精，唐僧三次阻攔。
（板書：孫悟空三打唐僧三攔）
生3：白骨精三次逃跑。
生4：白骨精三變。
師：請看黑板的三個“三”，你能不能用簡單的線段、箭頭把它們之間的關系表示出來。要說出理由。
生：孫悟空
三打
白骨精唐僧
三騙三攔
我的理由是白骨精三騙唐僧，所以孫悟空三打白骨精，如果孫悟空不三打白骨精，唐僧就不會三攔孫悟空。
師：說得很好，你按照事情發展的先后因果關系表示出來。還有嗎？
生：孫悟空
三打
白骨精唐僧
三騙三攔
因為白骨精要吃唐僧，所以要三騙，唐僧三攔是為了孫悟空不要三打白骨精，孫悟空三打是打白骨精。
師：他剛才這樣說你們有沒有意見？
生：我有意見。孫悟空如果沒有三打白狐機，唐僧就不會三攔孫悟空
師：對，應該先說孫悟空三打，再說唐僧三攔。看來，我們從不同角度去思考就有不同的答案。
三、研究“白骨精”
師：現在看黑板上三個人，我們首先來好好研究一下白骨精。默讀課文第一自然段，看看課文中是怎么形容白骨精的？（學生默讀課文）
生：課文是這樣形容白骨精的：白骨精專門殘害百姓，詭計多端，善于變化。
（課件出示課文第一自然段）
師：大家看這個詞“詭計多端”，一齊讀一遍（齊讀“詭計多端”）
師：這個“計”是指什么？
生1：這個“計”是指計謀。
生2：三十六計
師：原來白骨精也要先學三十六計，她才能吃唐僧肉。那詭計是指什么樣的計謀？
生1：很陰險
生2：很惡毒
生3：很欺詐
師：到課文中找一找，白骨精為了吃唐僧肉，用了哪些詭計？（自由讀課文）
生1：變成各種人物，但被孫悟空看出來，為了趕跑孫悟空，挑撥孫悟空和唐僧之間的關系。
生2：調虎離山之計
師：這虎是指誰呀？
生2：孫悟空
生3：挑撥離間之計。
師：解釋一下
生3：使兩個原本聯結起來的同謀分裂，一個個攻破。
師：挑撥誰與誰之間的關系？
生3：挑撥孫悟空和唐僧的關系。
師：白骨精把這些計謀用在對付---
生：孫悟空和唐僧
師：對付好人身上，你說惡毒不惡毒？
師：白骨精為什么變成村姑呀？為什么不變個壯小伙？
生1：唐僧就不會起疑心。
生2：為了迷惑唐僧。
生3：白骨精用了美人計。
生4：用了苦肉計。
師：白骨精用了那么多陰險、狡詐的計謀，所以我們說她真是--
生：詭計多端
四、研究“孫悟空”
師：剛才我們花了那么長時間去研究孫悟空的敵人白骨精的特點，你覺得這對我們理解孫悟空的特點有什么好處？
生1：孫悟空是好人，白骨精越惡毒就越要打她。
生2：還能顯示出孫悟空的正義。
生3：白骨精這么壞就襯托了孫悟空多么好。
師：總而言之，從白骨精的特點能反襯出孫的特點。接下來，讓我們正面走近孫悟空，看看他們交手的第一個回合。
（學生自由讀第二自然段，選擇認為最能體現孫悟空特點的句子，多讀幾遍。）
生1：孫悟空用鼻子一嗅，聞出一股妖氣，再用火眼金睛凝視，一下子就看出村姑是個妖怪。
師：他讀得怎么樣？（學生沒有注意聽，老師要求生1再讀一遍）
生：他讀的很流利，美中不足的是逗號與逗號之間的停頓時間太長。
生：我覺得他重點詞讀得很好：一下子、一嗅、凝視
師：為什么你認為這幾個是重點詞？
生：因為這些詞可以體現出孫悟空的眼睛亮，鼻子靈。
（自由練讀，根據自己的理解，想想怎樣把這句話中孫悟空的特點讀出來。）
師：誰愿意站起來讀一讀？（指名讀）你覺得他讀得怎么樣？
生：我覺得他讀得很流利。
師：他干嘛要把“妖怪”讀那么響呢？
生：因為妖怪是個重點詞，是個妖怪，而不是人。
師：咱們學著她的樣子也來讀一讀。（齊讀句子）
師：還有沒有誰讀其他句子的？
生：大膽妖怪，孫悟空一聲吆喝，舉起金箍棒，劈面便打。
師：讀得怎么樣？
生：她讀得很響亮。
師：你覺得她讀得這么響亮是好呢還是不好？你是表揚她還是批評她？
生：批評
師：你覺得應該讀輕點是吧？那你讀讀看。（學生讀，但讀得比前一位更響亮。）
師：我覺得你比她讀得還響呢。應該讀得響點還是輕點？
生：響點
師：哦，一讀就讀出來了，年你再來試著讀一讀。（學生響亮地讀這一句）
師：為什么讀得這么響，現在明白沒有？
生1：孫悟空很兇
生2：孫悟空很氣憤
生3：孫悟空對妖怪毫不留情。
生4：他發怒了。
（帶上自己的感受，再練讀句子）
師：幾十個孫悟空一起打，哪個孫悟空敢單個站起來打？（指名讀句子）
師：讀得怎么樣？
生1：我覺得她讀得很流利，但美中不足的是“舉起金箍棒”讀成“金ku棒”了。
師：那你來把這個詞再讀一遍。（這次讀正確了）
生2：我覺得她剛開始讀得很好，后面就讀軟了。
師：你的聲音很清脆，你來示范一下，怎么才能讀得不軟下去。（該學生讀得特別有感情，聽課老師都不禁鼓掌了。）
師：她有個地方讀得特別好，聽出來沒有？
生：“劈面便打”表現出孫悟空對妖怪毫不留情。
生：“一聲吆喝”可以體現出孫悟空很急，擔心師傅被妖怪吃掉。
生：“劈面便打”表現出悟空打妖怪時決不猶豫。
生：“劈面便打”可以體現出孫悟空身手很快。
師：我看出來了，咱們班女孫悟空比男孫悟空要打得好。要不再試一試，男孩子爭點氣，好不好？（學生單獨練習朗讀本句--指名一男生讀）
師：怎么樣？
生：他把“大膽妖怪”讀得很響，這個詞可以體現出孫悟空的憤怒。
師：咱們自己也來試一試。（學生齊讀句子）
師：還有沒有讀其他的句子？
生：啪的一聲，那村姑倒地死去。（出示句子）
師：為什么找這句？
生：“啪”的一聲，就這么一聲妖怪就倒地死去了，厲害！
師：看出厲害，還看出什么了？
生：還看出他殺妖怪不留情。
生：還看出孫悟空身手很好。
（齊讀句子）
師：夠響，再狠點兒。“啪”的一聲--（引讀）
（齊讀第二自然段）
五、拓展延伸
師：剛才，咱們通過讀課文中的句子，很好地體會了孫悟空的特點，其實我們除了讀，還可以想，想一想他們的內心活動，猜一猜他們當時是怎么想的，選擇一個你最感興趣的人物，把他們的內心活動寫下來。
（在作業紙上寫下來）
生1：我變成村姑、老婆子、老頭去騙他們，因為他們都不聰明，只有孫悟空聰明一些，只要趕走孫猴子，就萬事OK了，哈哈哈……
師：這還是個洋白骨精。
生2：我也是選擇白骨精的。我要變成村姑、老婆子、老頭去騙他們，因為唐僧肉不但香，而且吃了可以長生不老，誰不想自己長生不老呢，我先吃唐僧肉哩！
生3：我也是選擇白骨精。白骨精說：“你這潑猴，還想跟我斗，還是回去當你的美猴王吧！
生4：我選擇唐僧
師：唐僧讀起來肯定和白骨精不一樣。
生4：我看到孫悟空棒打村姑，我連忙阻攔，因為我不知道粗古是個妖怪，不讓孫悟空去打，哎呀壞了，我要死了！
師：臨死前最后的懺悔。
師：誰是選擇孫悟空的？
生5：我一定要把這妖怪打死，第一個原因是我覺得只要有我在，不管什么樣的妖魔鬼怪都上該不到師傅的，第二個原因是只要害人的妖怪在，周圍的居民也不得安寧。
師：這個孫悟空很有正義感。
生6：我一定要打死妖怪，因為他專門殘害百姓，還善于變化，如果再不消滅這罪孽深重的妖怪，百姓們可要吃苦了，現在你瞧他又來了，吃我一棒！
師：非常好！（豎起大拇指）下課了，咱們這課到此為止。下課！
《三打白骨精》教學賞析
在浙江省第五屆小學語文青年教師教學評比課中，張紅萍老師執教的《三打白骨精》，以其精湛的'教學藝術與全新的教學理念，傾倒了全場的與會者。“互動、生成、創造”是這堂課給我們的深刻啟示，應該說這在新課標、新理念下的一堂充滿激情與智慧的課。
一、魅力語言，點燃求知火種
張老師的課非常“活”，學生的思維、語言、情緒甚至動作異常活躍。課堂上發出的陣陣笑聲、掌聲，處處洋溢著真情。她的語言幽默、干練、樸實、自然、，時時傳達著真情，激勵著學生的學習熱情。
課始，學生對張老師是陌生的，加之他們到了那么多教師聽課的陌生場所，感到那嚴肅的氛圍，心情更緊張。張老師采用了一段評書式的說故事開場白（話說唐僧師徒四人為去西天取經，歷經磨難。一日他們來到一座大山腳下，但見此山懸崖峭壁，地勢險惡，山林之中不時騰起一團團妖霧。孫悟空不禁倒吸一口涼氣：“啊呀，不好！”欲知后事如何，請看書本分解。）這段生動、詼諧的開場白，不僅營造了和諧寬松的閱讀氛圍，更激發了學生自主閱讀的動機此時，學生的閱讀心向在教師的調解與引導下，轉向了誘人的故事之中，他們期待的是一睹為快。
課堂上，張老師處處對學生進行積極的鼓勵，肯定學生的學習態度和思維。“你的水平真高，都能讀原著了！”“你不僅知道用話筒說，還知道別人說時積極地遞話筒。”學生說得不好時也說是“話筒沒打開”。在課堂上，張老師的評價與啟發總是同時存在，像這樣充滿情趣的語言與體態語言不勝枚舉。她的評價靈活多樣，使學生時時感到溫暖，給他們以啟迪、賞識，激勵著他們揚起自信的風帆。
二、多元解讀，促進個性體驗
閱讀本是個性化的內化過程，需要學生結合自己的前理解，親自去思索、去發現、去品悟，從而在閱讀實踐中獲得個性化的體驗。《孫悟空三打白骨精》這一課例圍繞“孫悟空有和特點”這一探究主題，引導學生自主探究、自我感悟。讓學會在自由的朗讀中，運用比較讀，表演讀等手段，逐漸讓學生走進文本，極具個性化的充滿正義的孫悟空形象也深深印入了學生的心靈。
三、精準點撥，引導價值取向
在當前的語文教學中，有些教師“以尊重學生在學習過程中的獨特體驗”為由，對學生在學習中出現的明顯錯誤“視而不見”，一味地“尊重”，盲目地追求“生成”，追求“奇異”，而忽略了教育的“價值引導”。
課堂中，當老師讓學生交流自己讀了課文之后的感受時，一位學生說“我是敬佩白骨精，因為他兩次都沒把孫悟空趕走，他都不泄氣。”此時，教師沒有及時給予評價說對說錯，也沒有為了肯定學生而進行所謂的發展性思維，而是等該學生把自己的感受講完后，反問道“白骨精不泄氣是做好事還是干壞事呢？”學生一下明白了白骨精越不泄氣，干的壞事就越多，自己也不好意思地笑了。張老師既尊重了學生的多元解讀，又要重視了價值取向的引導，使學生明辨是非，對課文的理解達到了新的深度
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