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《撒哈拉以南的非洲》的說課稿（精選6篇）
作為一名教師，往往需要進行說課稿編寫工作，是說課取得成功的前提。怎樣寫說課稿才更能起到其作用呢？下面是小編為大家收集的《撒哈拉以南的非洲》的說課稿，歡迎大家分享。
《撒哈拉以南的非洲》的說課稿 1
一、說教學目標
1．知識目標
①通過閱讀各類地圖和圖片，了解本區的地理位置范圍和主要國家。
②知道本區是黑色人種為主的地區，了解非洲黑人的原始居住地分布于自然地理環境外來移民關系。初步了解非州文化。
2、能力目標
①通過本區大量的人文與自然景觀圖像，地理分布圖的閱讀分析，培養學生運用地理圖像獲取知識和記憶知識的能力。
②通過非洲黑人原始居住地與外來移民長期殖民統治問題，培養學生綜合分析問題，辯證思維的能力。
3．德育目標
①通過非洲黑色人種文化.風俗.藝術和非洲民族解放運動蓬勃發展的知識講解，進行種族平等，維護世界和平發展和平發展的國際主義教育。
二、說教學重點
①黑人原始居住地分布于自然地理環境的關系。
②撒哈拉以南非中的地理位置。
三．說教學難點
本區的地形特征。
四．說教學方法
采用讀圖分析.比較分析.綜合分析的教學方法。
五．說教學過程
在導入部分，我采用游戲-------給動物安家，來引起學生的興趣，同時增進師生感情，因為面對的是初一的`學生，不是自己教授的班級。然后用一段視屏過渡到這節主題——撒哈拉以南的非洲的自然環境。
在新授部分，第一步，我采用讀圖分析法，帶領學生一起分析圖8.25和圖6.26，讓學生明白本區的緯度位置和海陸位置，接著找出一些地形區的名稱及河流，最后共同總結出本區的地勢特點。這樣設計的目的是把學生動腦和動眼結合起來，為下面一個環節做鋪墊。第二步，請學生畫出非洲的輪廓圖，可參照書第九頁的圖6.12，培養了學生動手畫圖能力，接著在把前面所找的地理事物名稱填注進去，再次引導學生觀察圖，做到動腦、動眼、動手的三維結合。第三步，分析本區的氣候類型，以哪種為主，隨后也就引出一個問題，動植物景觀受氣候因素影響，告訴學生：氣候影響著地理位置，氣候有影響著動植物景觀的變化，是一個普遍的地理規律。第四步，了解黑人原始居住地，引導學生看圖8.29，并思考兩個問題：歐洲人來的目的？對本區的影響？由這一步鏈接到第五步，了解本區的資源并且進行德育滲透，最后以《少先隊隊歌》結束本課。
《撒哈拉以南的非洲》的說課稿 2
一、本節課在教材中的位置：
本節課所講授的是義務教育新課標七年級地理下冊第八章：東半球其他的國家和地區，第三節撒哈拉以南的非洲（第一課時）。是本冊認識大洲、認識地區、認識國家中的一部分，新課程標準要求本部分的知識技能是能初步說明地形、氣候等自然地理要素在地理環境中的作用，以及對人類活動的影響，初步學會根據一個國家和一個地區的地理信息，歸納其地理特征。
二、教學設計與重難點突破：
本節課在設計上力求讓學生對所學區域有較強的親近感，盡量調動學生學習和思考的積極性，主動用自己所學的知識解決問題。作為第一課時，在設計上我打破了教材的編排順序，把本節的地理位置、地形特點、自然環境與氣候特征歸納到一起，以便于學生把握本課知識點。本課重點是地理位置、地形與氣候的掌握，難點是氣候類型與人類生產及野生動物的關系。我利用多媒體課件輔助，通過學生自主探究、合作交流來突出重點，突破難點。
三、教學過程：
1.導課：利用一組黑人小朋友照片，讓學生說一說他們的體貌特征及其故鄉來導課，同時起到學新帶舊的作用。
2.通過播放科教片《撒哈拉以南的.非洲》進入新課，讓同學們對撒哈拉以南的非洲有一個大致了解，起到提前預知的作用。
3.逐一展示撒哈拉以南的非洲的地理位置、地形特征、自然環境及氣候特征。首先讀圖分析，然后利用練習、活動加強鞏固。起到重點突出、難點突破的作用。
4.課堂總結：學生說出本節課所了解到的知識內容，教師補充完整板書剩余部分。
四、教學反思：
本節課在教學設計方面，力求讓學生對本節所學的區域有較強的親近感，能調動學生思考的積極性，多媒體課件起到了突破重難點的輔助作用。學生通過多媒體的展示，對本課的知識點加深了印象，再通過考一考、與練一練起到鞏固作用。在重難點的突破上，我利用多媒體的練一練、考一考突出重點，收到了良好的效果。
本課的不足之處：在突出重點時，給學生合作交流的機會比較少，學生大部分都是自主完成，導致在利用地理事物總結規律時，學生的歸納能力不強，比如利用地形歸納本地區地形特點、利用降水和氣溫圖歸納本地區的氣候特點及歸納野生動物的特點與其生活的環境特點有什么關系時歸納總結不夠完整。因此，在今后的教育教學中要加強這一方面的訓練，以便提高學生的利用地理事物歸納總結規律的能力。
《撒哈拉以南的非洲》的說課稿 3
一、教材分析
地位和作用：《撒哈拉以南的非洲》是初中地理教材中區域地理的重要組成部分。此區域在自然環境和人文特征方面獨具特色，是學生理解世界區域差異的關鍵內容。通過對這部分內容的學習，學生能夠進一步認識到地理環境各要素之間的相互關系，以及地理環境對人類活動的深刻影響，為后續學習其他區域地理奠定堅實基礎。
內容結構：教材先介紹了撒哈拉以南非洲的地理位置，包括其經緯度位置、海陸位置等，讓學生對該區域的空間位置有清晰認知。接著闡述自然環境特征，如以高原為主的地形、熱帶氣候類型多樣且呈帶狀分布的氣候特點，以及尼羅河、剛果河等主要河流和維多利亞湖等湖泊。在人文方面，介紹了黑種人的故鄉這一獨特的人口特征，以及豐富多樣的文化和經濟發展現狀。
二、學情分析
知識基礎：學生在之前已經學習了世界地理的基礎知識，對大洲、大洋的分布有了一定了解，也掌握了一些基本的地理概念和分析方法，如經緯度、氣候類型的判斷等。這為學習撒哈拉以南非洲的地理知識提供了一定的知識儲備。
認知能力：初中學生正處于形象思維向抽象思維過渡的階段，他們對直觀、生動的地理現象充滿興趣，但對于較為復雜的地理原理和區域特征的綜合分析能力還有待提高。因此，在教學過程中需要運用大量的圖片、視頻等資料，幫助學生建立直觀認知，引導他們逐步深入分析。
三、教學目標
知識與技能目標：學生能夠準確描述撒哈拉以南非洲的地理位置，說出其主要的地形、氣候、河流等自然地理特征；了解該地區以黑種人為主的人口特征，以及獨特的文化和經濟發展特點；能夠運用地圖和資料，分析地理環境各要素之間的相互關系。
過程與方法目標：通過閱讀地圖、分析圖表、小組討論等活動，培養學生獲取地理信息、分析問題和解決問題的能力，提高學生的地理思維能力和團隊協作能力。
情感態度與價值觀目標：培養學生對不同文化的尊重和包容，增強學生的全球意識；讓學生認識到人類與地理環境和諧共生的重要性，樹立可持續發展的觀念。
四、教學重難點
教學重點：撒哈拉以南非洲的自然環境特征，包括地形、氣候、河流等；以黑種人為主的人口特征和獨特的文化；經濟發展特點及面臨的問題。
教學難點：分析撒哈拉以南非洲氣候類型的分布規律及形成原因；理解該地區經濟發展緩慢的原因及可持續發展的措施。
五、教學方法
講授法：對于一些重要的地理概念、原理和難以理解的內容，如氣候類型的形成原因等，通過教師的講解，讓學生清晰掌握。
直觀演示法：運用地圖、圖片、視頻等多媒體資源，直觀展示撒哈拉以南非洲的地理景觀、文化特色等，幫助學生建立感性認識。
小組合作探究法：組織學生進行小組討論，探究地理環境對人類活動的`影響、經濟發展面臨的問題及解決措施等，培養學生的合作能力和探究精神。
六、教學過程
導入新課：播放一段展現撒哈拉以南非洲獨特自然風光和人文風情的視頻，如廣袤的草原上奔跑的長頸鹿、熱情奔放的黑人舞蹈等，激發學生的學習興趣，引出本節課的主題 —— 撒哈拉以南的非洲。
講授新課：
地理位置：展示撒哈拉以南非洲的地圖，引導學生觀察其經緯度范圍、海陸位置，讓學生明確該地區絕大部分位于撒哈拉沙漠以南，東臨印度洋，西瀕大西洋。
自然環境：通過地圖和圖片，介紹以高原為主的地形，讓學生找出主要的高原、山脈等地形區；分析氣候類型，結合氣溫曲線和降水柱狀圖，講解熱帶草原氣候、熱帶雨林氣候等的特點及分布規律，并引導學生探究氣候形成的原因；展示主要河流和湖泊的圖片，介紹尼羅河、剛果河等河流的特點。
人文環境：講述該地區是黑種人的故鄉，展示黑人的傳統服飾、音樂、舞蹈等圖片，介紹獨特的文化；分析經濟發展特點，通過數據和案例，說明單一商品經濟的現狀及弊端。
小組討論：組織學生分組討論，如何改變撒哈拉以南非洲單一商品經濟的現狀，實現經濟的可持續發展。每個小組推選代表發言，分享討論成果。
課堂總結：回顧本節課的主要內容，強調重點和難點知識，幫助學生構建知識體系。
布置作業：讓學生課后收集關于撒哈拉以南非洲某個國家的資料，了解其地理環境和經濟發展情況，下節課進行交流分享。
《撒哈拉以南的非洲》的說課稿 4
一、教材分析
課程標準要求：課程標準要求學生能夠運用地圖說出撒哈拉以南非洲的地理位置，描述其地形、氣候等自然環境特征；了解該地區的人種、文化及經濟發展特點，分析人地關系存在的問題及解決措施。教材內容緊密圍繞課程標準，為學生達成這些目標提供了豐富的素材和線索。
與前后知識的聯系：在學習《撒哈拉以南的非洲》之前，學生已經學習了世界地理的基本概況和一些其他區域的地理知識，如亞洲、歐洲等。而撒哈拉以南非洲獨特的地理環境和人文特征，是對之前所學知識的拓展和深化。同時，這部分內容也為后續學習世界其他區域的地理知識提供了方法和思路，具有承上啟下的重要作用。
二、學情分析
學習特點：初中學生好奇心強，對新鮮事物充滿興趣，撒哈拉以南非洲獨特的自然景觀和人文風情能夠吸引他們的注意力。但他們在學習過程中，往往缺乏系統性和邏輯性，對知識的歸納總結能力較弱。在教學中，需要引導學生學會梳理知識，構建知識框架。
已有經驗：學生通過日常生活中的媒體、書籍等渠道，對撒哈拉以南非洲可能有一些零散的了解，如知道非洲有長頸鹿、黑人等。但這些認識較為膚淺，缺乏深入的探究和理解。教學中應充分利用學生已有的經驗，引導他們深入學習，挖掘背后的地理原理和規律。
三、教學目標
知識目標：學生能記住撒哈拉以南非洲的地理位置、主要地形區、氣候類型及分布；知道該地區是黑種人的故鄉，了解其文化特色和經濟發展模式。
能力目標：學會運用地圖和資料分析地理問題，如根據氣候類型分析農業生產的特點；能夠通過對比分析，總結撒哈拉以南非洲與其他區域在地理環境和經濟發展方面的差異。
情感目標：培養學生對地理學科的興趣，激發學生探索世界的欲望；增強學生對不同文化的認同感，樹立平等、包容的價值觀。
四、教學重難點
重點：撒哈拉以南非洲的氣候特點及對農業生產的影響；以黑種人為主的人口和文化特色；經濟發展模式及面臨的挑戰。
難點：理解撒哈拉以南非洲氣候類型呈帶狀分布且對稱于赤道的原因；探究如何促進該地區經濟的可持續發展。
五、教學方法
問題驅動法：提出一系列具有啟發性的問題，如 “為什么撒哈拉以南非洲被稱為‘熱帶大陸’？”“單一商品經濟對該地區經濟發展有哪些不利影響？” 等，引導學生思考，激發學生的學習主動性。
案例教學法：選取典型案例，如加納單一商品經濟的發展及面臨的問題，通過對案例的分析，讓學生深刻理解撒哈拉以南非洲經濟發展的現狀及問題。
角色扮演法：讓學生分別扮演撒哈拉以南非洲的不同角色，如農民、商人、政府官員等，探討如何發展經濟，提高學生的參與度和對知識的.理解深度。
六、教學過程
情境導入：展示一幅非洲小朋友的照片，介紹他來自撒哈拉以南非洲，引發學生對該地區的好奇，提問學生想了解關于這個地區的哪些方面，從而導入新課。
知識講解：
自然環境：利用地圖，讓學生找出撒哈拉以南非洲的地理位置，分析其對氣候的影響；通過圖片和視頻，展示不同地形區的景觀，講解地形特點；結合氣候圖，分析氣候類型及分布，重點講解熱帶草原氣候的干濕季變化及對動物遷徙的影響。
人文環境：講述黑種人的歷史和文化，展示黑人的傳統藝術、建筑等；通過數據和圖表，分析該地區的經濟結構，講解單一商品經濟的形成原因和弊端。
案例分析：以加納為例，詳細分析其單一商品經濟的發展歷程、面臨的問題，組織學生討論解決措施。
角色扮演：學生分組進行角色扮演，模擬不同角色討論經濟發展策略，教師進行指導和點評。
課堂小結：引導學生回顧本節課的重點內容，總結學習收獲。
作業布置：讓學生繪制一幅關于撒哈拉以南非洲自然環境和經濟發展關系的思維導圖，加深對知識的理解和記憶。
《撒哈拉以南的非洲》的說課稿 5
一、教材分析
教材編寫意圖：教材編寫旨在通過對撒哈拉以南非洲的介紹，讓學生了解世界上不同地區的地理環境和人文特色，培養學生的全球視野和綜合分析能力。通過展示該地區豐富的自然資源和獨特的文化，激發學生對世界的探索欲望；同時，通過對經濟發展問題的探討，引導學生思考人地關系的協調發展。
內容的整合與拓展：教材在內容編排上，注重自然環境和人文環境的有機結合，將地形、氣候等自然要素與人口、經濟等人文要素相互關聯。同時，教材還適當拓展了一些內容，如非洲的原始部落文化、現代經濟發展的新趨勢等，讓學生對該地區有更全面、深入的了解。
二、學情分析
學習能力差異：班級學生在學習能力上存在一定差異，部分學生能夠較快地掌握新知識，善于思考和分析問題；而另一部分學生可能需要更多的時間和指導來理解和消化知識。在教學中，要關注學生的個體差異，采用分層教學和個別輔導等方式，滿足不同學生的學習需求。
學習興趣傾向：學生對撒哈拉以南非洲的自然景觀和文化活動興趣較高，如野生動物、傳統舞蹈等。但對于一些抽象的地理原理和經濟發展理論，興趣相對較低。在教學中，要充分利用學生的興趣點，將抽象知識轉化為生動有趣的內容，提高學生的學習積極性。
三、教學目標
知識與技能：學生能夠準確指出撒哈拉以南非洲在世界地圖上的位置，描述其主要的自然地理特征和人文地理特征；能夠運用所學知識，分析該地區地理環境與人類活動之間的相互關系。
過程與方法：經歷閱讀地圖、分析資料、小組討論等學習過程，提高學生獲取信息、處理信息和表達信息的能力；培養學生的觀察能力、邏輯思維能力和創新能力。
情感態度與價值觀：培養學生熱愛自然、尊重文化多樣性的情感；增強學生的社會責任感，關注撒哈拉以南非洲的發展問題，樹立為世界和平與發展做貢獻的意識。
四、教學重難點
重點：撒哈拉以南非洲的'自然環境特征，特別是氣候對農業和野生動物的影響；該地區的人口、文化和經濟發展特點。
難點：分析撒哈拉以南非洲氣候類型形成的原因及對農業生產的影響；探討如何解決該地區經濟發展中面臨的人口、糧食和環境問題。
五、教學方法
地圖教學法：地圖是地理教學的重要工具，通過引導學生閱讀各種地圖，如政區圖、地形圖、氣候圖等，讓學生直觀地獲取地理信息，培養學生的讀圖能力和空間思維能力。
多媒體教學法：運用多媒體展示豐富的圖片、視頻、動畫等資料，如非洲草原的旱季和雨季景觀、黑人的傳統節日慶典等，使教學內容更加生動形象，增強學生的學習興趣和記憶效果。
探究式教學法：設置一些探究性問題，如 “撒哈拉以南非洲的動物為什么會有大規模遷徙的現象？”“如何改變該地區單一商品經濟的現狀？” 等，讓學生通過自主探究、小組合作等方式，尋找問題的答案，培養學生的探究精神和實踐能力。
六、教學過程
導入：播放一段非洲動物大遷徙的視頻，提問學生這些動物生活在哪個地區，從而引出撒哈拉以南非洲。
新授：
自然環境：展示地圖，讓學生說出撒哈拉以南非洲的地理位置，分析其優越性；通過地形圖，講解高原為主的地形特征；利用氣候圖，分析氣候類型的分布和特點，結合動畫演示，講解氣候形成的原因。
人文環境：介紹該地區是黑種人的故鄉，展示不同部落的文化特色；通過圖表，分析經濟發展模式，探討單一商品經濟的弊端。
探究活動：組織學生分組探究如何解決撒哈拉以南非洲的人口、糧食和環境問題，每個小組制定一份解決方案。
課堂反饋：各小組展示探究成果，其他小組進行評價和補充，教師總結點評，強調重點和難點知識。
課堂總結：引導學生回顧本節課的主要內容，梳理知識脈絡。
作業布置：讓學生寫一篇關于撒哈拉以南非洲未來發展的小論文，闡述自己的觀點和建議。
《撒哈拉以南的非洲》的說課稿 6
一、教材分析
教材內容的地位：《撒哈拉以南的非洲》在教材體系中占據重要地位，它是學生認識世界不同區域地理特征的重要范例。通過學習該地區，學生能夠深入理解熱帶地區的地理環境特點，以及在這種環境下人類活動的獨特性，進一步豐富學生對世界地理多樣性的認識。
教材內容的特點：教材內容豐富多樣，既有對自然環境的詳細描述，又有對人文環境的生動展現。在自然環境方面，詳細介紹了地形、氣候、河流等要素，且注重各要素之間的相互聯系；在人文環境方面，突出了黑種人的文化特色和經濟發展的復雜性，使學生能夠全面了解該地區的地理全貌。
二、學情分析
學習心理：學生對未知的世界充滿好奇，撒哈拉以南非洲獨特的地理位置和神秘的文化對他們具有很大的吸引力。但在學習過程中，可能會因為地理知識的抽象性和復雜性而產生畏難情緒。教師要關注學生的學習心理，及時給予鼓勵和引導，幫助學生克服困難。
學習方法：部分學生已經掌握了一些基本的學習方法，如閱讀教材、做筆記等，但在知識的歸納總結和遷移運用方面還存在不足。在教學中，要注重培養學生的學習方法，引導學生學會將所學知識進行系統整理，并能夠運用到實際問題的解決中。
三、教學目標
知識目標：學生能夠說出撒哈拉以南非洲的地理位置、主要地形、氣候類型及分布規律；了解該地區的人種構成、文化特點和經濟發展狀況。
能力目標：通過分析地圖和資料，培養學生獲取地理信息、歸納地理特征的能力；通過小組討論和問題探究，提高學生的合作交流能力和解決實際問題的能力。
情感目標：培養學生對不同文化的欣賞和尊重之情，增強學生的國際理解意識；激發學生對地理學科的熱愛，培養學生的科學探索精神。
四、教學重難點
重點：撒哈拉以南非洲的氣候特點及其對農業、生活的影響；黑種人的文化特色和經濟發展模式。
難點：理解撒哈拉以南非洲氣候類型呈帶狀分布且南北對稱的.原因；探討該地區實現經濟可持續發展的途徑。
五、教學方法
對比分析法：將撒哈拉以南非洲與其他地區進行對比，如與亞洲的氣候、經濟發展模式等進行對比，讓學生更清晰地認識該地區的地理特征，加深對知識的理解。
實地考察模擬法：由于學生難以實地考察撒哈拉以南非洲，通過模擬實地考察的情境，如設置虛擬的旅行路線，讓學生 “身臨其境” 地感受該地區的地理環境和人文特色，增強學生的學習體驗。
游戲教學法：設計一些與教學內容相關的游戲，如氣候類型拼圖游戲、非洲文化知識競賽等，讓學生在游戲中學習，提高學生的學習興趣和參與度。
六、教學過程
趣味導入：展示一些非洲特色的手工藝品圖片，提問學生是否知道這些手工藝品來自哪個地區，從而引出撒哈拉以南非洲。
知識講解：
自然環境：運用地圖，讓學生找出撒哈拉以南非洲的地理位置，分析其緯度位置對氣候的影響；通過圖片對比，講解高原、平原等地形特征；利用動畫演示，介紹氣候類型的分布和形成原因。
人文環境：講述黑種人的歷史和文化，展示傳統服飾、音樂、舞蹈等；通過案例分析，講解單一商品經濟的形成和發展，以及面臨的問題。
模擬考察：設置虛擬的撒哈拉以南非洲考察路線，讓學生分組扮演考察隊員，“考察” 該地區的地理環境和人文特色，每個小組匯報考察成果。
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