岳緒貞
日常生活中，好學生常能受到老師的賞識，因為他們在學習、思想、行為方面都有突出的表現(xiàn)，受到賞識理所當然。而“問題學生”卻很難得到賞識，以致“問題”更加嚴重。
作為教師，應該讓每個學生永遠充滿自信，尤其是“問題學生”，讓他們確信：自己有一個聰明的腦袋，有很強的潛能，某些學科成績不很好，是因為以前沒有努力，沒有充分利用自己的優(yōu)勢，沒能充分挖掘自己的潛能。從現(xiàn)在開始，只要肯努力，不怕困難，就一定能成功。
二戰(zhàn)期間，美國心理學家在招募的一批行為不良、紀律散漫、不聽指揮的新士兵中做了如下試驗：讓他們每人每月向家人寫一封說自己在前線如何遵守紀律，聽從指揮，奮勇殺敵，立功受獎等內(nèi)容的信。半年后這些士兵變化很大，真的像信上所說的那樣。為此，心理學家指出，這就是“標簽”效應。
我在認真分析了“問題學生”的個性特點后，嘗試著給每一位“問題學生”貼上令其鼓舞、自信的“標簽”，并用賞識的語言激勵他們，從而使其提高對自己的要求，激發(fā)上進心�！耙粋�孩子，你說他好，他就好了�！�
(高爾基語)捷克教育家夸美紐斯指出：“應當像尊重上帝一樣尊重孩子�！比诵灾凶畲蟊举|(zhì)的要求就是渴望得到賞識。就精神生活而言，每個幼小的生命仿佛都為賞識而來到人世間，賞識的本質(zhì)就是承認差別，尊重差別。學生的成長道路猶如賽場，他們(尤其是“問題學生”)十分渴望老師能夠發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，并為其吶喊加油。哪怕一千次跌倒，也要堅信他們一千零一次地站起來，去爭取人生的輝煌。(岳緒貞)
《中國教育報》2002年7月9日第3版
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