方春耕
１、強化學習修養－－使學生樂于學習
學習修養，是學生學會與會學的內部動力，在一定程度上決定著學習的方向和進程。學習修養既包括情感、意志、個體意識的傾向性和個性心理特征，也包括思想品德教育。強化學習修養，能激發學生的學習內在需求，最大限度地調動其學習的主觀能動性。正確的世界觀、高尚的品德、崇高的動機、強烈的興趣、頑強的意志、良好的習慣等，不但是促成學生學習轉變的強大內部動因，同時也是關系到培養什么樣人的重要問題。因此，學習指導必須首先重視強化學習修養，使學生以科學的態度積極主動地去學習。
２、突出主體實踐－－讓學生自主學習
學生是學習的主體。學生的學習是個體的實踐活動，是不可替代的。學生的學習活動，雖需教師的必要指導，而教師的指導不能離開學生主體的實踐活動，要通過學生主體的學習實踐活動去認識、去體驗，才能內化為學生自己的精神財富，成為學生自己的學習方法和技能技巧。而且，學習方法既有共同規律，又有個性差異，教師的指導只是拋磚引玉，更主要的是通過學生的學習實踐活動去悟、去創造，實現個體學習方法的最優化。所以，進行學習指導的前提是增強學生的自主意識，教師提供條件讓學生真正成為學習的主人，讓學生自主地學習。
３、加強整體聯系－－全方位促進學習
學生的學習是一個由認知能力、學習情趣、思維方法、學習方法、學習習慣等多種因素構成的動態系統。因此，學習指導不能孤立地進行，必須體現人的素質的完善性和教育的整體性，正確處理各種關系：（１）把學習指導與學生的生理、心理指導結合起來，實現學生生理素質和心理素質的整體優化。（２）把學習指導同開發學生智力因素、非智力因素結合起來，促進學生認知因素、情趣因素、態度因素、方法因素、習慣因素的統一和諧發展。（３）把學習指導與思維訓練、?創造技能訓練結合起來，?堅持學習方法、思維方法、創造方法的統一。
（４）把學習指導和思想方法指導結合起來，力求從唯物辯證法的高度開展研究與學習指導。通過上述各種結合，達到整體優化促學習，學習優化促整體的目的。
４、重視過程學習－－把知識學活
傳統教學著眼于知識的傳授，輕過程、重結果。要教給學生學習方法，發展智力，就必須重視過程。一定的方法體現一定的程序，并貫穿于一定過程的始終。
過程是方法的動態展開，方法包含在過程之中。所以重視方法必須重視過程。重視過程，實質就是重視“元認知”能力的培養和訓練。只重結果，學生得到的是死知識；重過程，才能得到活方法，活能力。重過程就要：（１）引導學生主動探索學習過程，進而探索思維方法與學習方法。（２）引導學生經常回顧總結自己的學習過程，及時調節學習策略。當學習受挫或失敗時，要善于讓學生從過程、方法策略上去尋找錯誤的關鍵原因。（３）學生向同學、教師報告學習結果時，要主動讓自己的學習過程和思維過程“曝光”，以獲得教益。
５、堅持以學論教－－教服務于學
傳統的教學以教師的教為主，現代教學以學生學會學習為目的“教是為了不教”，這就必須實行以學論教，要圍繞學生的學來研究教師的教：（１）備課既要備教法，又要備學法，圍繞學法考慮教法，拿出以教導學，教案與學案相統一的“課案”。（２）從傳統的以教師為主轉變為以學生的學為主，堅持教為學服務，使學生在學會學習中獲得全面和諧的發展。（３）質量檢查，既檢查知識，又查學習方法與學習習慣。（４）評課，既評教師教，更評學生學，要透過學生的學來評價教師的教。
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