玲瓏花語
新課標(biāo)下的語文教材的單元設(shè)置是按照講讀、自讀兩個方面安排的。顯然，編者的目的是：通過教師對講讀課的精講，讓學(xué)生學(xué)會閱讀同類文章的思路和方法，然后在教師的引導(dǎo)下，把知識遷移到課內(nèi)自讀課中去，使所獲得的知識化為能力，最后能獨立運用知識閱讀課外讀物，培養(yǎng)獨立閱讀能力。因此，語文自讀課課型教學(xué)模式的研究及實踐就有極其重要的現(xiàn)實意義。
教會學(xué)生自學(xué)是教師的根本職責(zé)。葉圣陶先生說：“教是為了不需要教”。自讀課的根本目標(biāo)是要教會學(xué)生自學(xué)的方法。 在語文教學(xué)實踐中，我總結(jié)出一種自讀課課型的教學(xué)模式-“自讀六步式”，即在自讀課中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)、指導(dǎo)下，進(jìn)行自讀、自學(xué)、自練為主的一種教學(xué)模式。它的六步程序是：導(dǎo)學(xué)-自讀-質(zhì)疑-點拔-互動-實踐。
（1）導(dǎo)學(xué) 自讀課開始，教師運用2-3分鐘的時間巧妙導(dǎo)入，導(dǎo)入的形式可以多樣，這樣就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入自學(xué)狀態(tài)，激發(fā)自學(xué)興趣。只有具備強烈的求知的興趣，才會在自讀中產(chǎn)生良好的心理條件，推動學(xué)生進(jìn)入積極的思維狀態(tài)。從“趣”出發(fā)，以激為觸發(fā)點，激而成趣。激趣導(dǎo)學(xué)的方法可以情激趣、以疑激趣、以故事謎語激趣、以多媒體激趣等。
（2）自讀 。自讀實際是學(xué)生根據(jù)老師設(shè)置的學(xué)習(xí)目標(biāo)獨立閱讀課文，探究問題的過程。它包括學(xué)生的一切自學(xué)行為，如默讀、動筆圈、點、畫，使用工具書查字典、詞典，給生字詞注音、解釋，找出課文的關(guān)鍵詞語、精彩語段，做筆記，理清課文的脈絡(luò)，辨析課文的體裁，提出疑難問題等一系列的活動。這實際上是學(xué)生深入課文內(nèi)部，感知材料、訓(xùn)練語感的過程，是自讀課的核心環(huán)節(jié)。
（3）質(zhì)疑 。古人云“學(xué)貴有疑”，“要知其然，還要知其所以然”，只有這樣，才能了然于心，對知識掌握牢固。舊的教學(xué)程式，往往是教師理解文章之后向?qū)W生提問題，學(xué)生圍繞老師的問題回答，有時甚至只是教師的“滿堂灌”，“一言堂”，久而久之，學(xué)生興趣減退，效率降低，能力的提高就成了一句空話。因此，改革教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的精神，使學(xué)生由被動變?yōu)橹鲃樱上麡O變?yōu)榉e極，只有質(zhì)疑才能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。質(zhì)疑就是要學(xué)生提出問題，提出有質(zhì)量、有價值的問題，這就要求學(xué)生反復(fù)研習(xí)課文，積極思考、理解、分析、比較、推理、判斷，從而在反復(fù)的研習(xí)過程中提高了學(xué)生的思維能力。 在教學(xué)中，采取循序漸進(jìn)的原則，鼓勵學(xué)生先提出一些簡單的問題，大家積極思考、解答，教師表揚鼓勵，這樣，學(xué)生提問題的熱情就會越來越高漲。然后積極鼓勵學(xué)生鉆研課文，提出有價值的問題，這樣做比教師的主動提問更能鍛煉學(xué)生的思維能力。
（4）點撥 。這是學(xué)生在自讀學(xué)習(xí)中，探索問題時思路貧乏或進(jìn)入“死胡同”的時候，教師予以啟發(fā)、誘導(dǎo)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法的過程。教師在點撥啟發(fā)學(xué)生過程中，要傳授一些自讀的方法，如面對一篇自讀課文，告訴學(xué)生學(xué)會用“是什么”、“為什么”、“怎么樣”去設(shè)問，即這篇文章寫了什么，作者為什么要寫，是怎樣寫的等，回答了以上幾個方面的問題，就理解了此篇課文之綱，掌握了打開自讀課文之鎖的鑰匙。
（5）互動。 這是指在課堂自讀過程中，通過發(fā)揮學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性，使教師、學(xué)生、教材和媒體之間互動起來的過程。 互動環(huán)節(jié)在自讀課文學(xué)習(xí)中表現(xiàn)為師生交流、學(xué)生之間討論辯答，協(xié)助學(xué)習(xí)。小組討論是互動教學(xué)程式中的一個最重要的環(huán)節(jié)，它最能體現(xiàn)建構(gòu)意義理論中關(guān)于以學(xué)生為中心的觀點，最能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在這個環(huán)節(jié)里，學(xué)生圍繞自己所提出的問題（當(dāng)然包括教師在點拔啟發(fā)中補充的問題）展開討論。形式可以先小組后集體。小組討論，往往是前后四人為一組，每個成員均必須發(fā)表自己的見解。集體討論時，可以小組為單位，也可以以個人為單位。討論過程中，教師不輕易給結(jié)論，較難的問題，教師也只是加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)點拔，盡量由學(xué)生自行解決。一些開放性的問題，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象和聯(lián)想能力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，教師在互動環(huán)節(jié)中的主要任務(wù)是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉快的討論氛圍。
（6）實踐 。通過自讀，學(xué)生開拓了視野，學(xué)會了自讀的方法，訓(xùn)練了技能，培養(yǎng)了語感，掌握了一定的閱讀規(guī)律，學(xué)生就可以將這些知識和技能運用到實踐中去。如學(xué)會摘錄詞句，平時就可以養(yǎng)成邊讀書邊摘錄的習(xí)慣。學(xué)會了按照“是什么”、“為什么”、“怎么樣”的閱讀思路去閱讀文章，學(xué)生在課外閱讀報刊雜志、小說名著時，就會知道怎樣進(jìn)行閱讀。
“自讀六步式”教學(xué)模式是我在自讀課課型教學(xué)實踐中的一種初步探索，雖經(jīng)實踐試驗，感覺適合學(xué)生的實際，但還須不斷完善、修正。因此，作為語文教師，必須不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)教育理論，吸收本學(xué)科教改前沿的科研成果，摸索出適合于學(xué)生實際的語文教學(xué)模式，并在實踐中不斷歷練、改進(jìn)。“使教育過程成為真正的師生共同參與的過程，成為真正合作的相互作用的過程”。
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