《兩條路》教案 教案教學(xué)設(shè)計

發(fā)布時間:2016-2-6 編輯:互聯(lián)網(wǎng) 手機版

本文用一課時來完成。教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生首先疏通字詞,了解文意,然后讓學(xué)生在對課文內(nèi)容整體把握的基礎(chǔ)上,分析、理解“兩條路”的寓意,以及本文的主旨。

● 教學(xué)目標

(一)知識與能力

1.掌握“悲戚、昊天、逡巡、隕落、韶華”等字詞的讀音及含義。

2.了解作者的簡況。

(二)過程與方法

1.疏通字詞,了解文意。

2.整體感知課文的內(nèi)容情節(jié),分析

(三)情感態(tài)度和價值觀

讓學(xué)生體會、懂得時光的珍貴。

● 教學(xué)重點難點

(一)教學(xué)重點

1.疏通字詞,了解文意。

2.理解把握“兩條路”的寓意。

(二)教學(xué)難點

1.理解把握“兩條路”的寓意。

2.把握本文的主旨。

● 教學(xué)方法

1.誦讀法。在反復(fù)誦讀中,讓學(xué)生體會課文的主旨內(nèi)容。

2.質(zhì)疑分析法。本文中的“兩條路”是帶有寓意的,而且本文的構(gòu)思也很巧妙,這對學(xué)生來說理解起來是由一定難度的。對于這些問題,教師要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑,然后讓學(xué)生分析討論,教師是的適當提示明確。

● 教學(xué)媒體

投影儀、作者的圖片及生平資料(見圖片集錦和文本素材)

● 課時安排 1課時

● 教學(xué)結(jié)構(gòu)與過程

(新課導(dǎo)入)

投影顯示:

作者的圖片及生平資料(讓學(xué)生對作者又一個整體的、感性的認識)

(講授新課)

投影顯示:

一、作者簡介

里克特(Richter,Burton) 美國物理學(xué)家,1931年3月22日生于紐約州紐約市,與丁肇中共同獲得了1976年的諾貝爾物理學(xué)獎。

二、疏通字詞

1.注音:

昊天(hào) 泫然(xuàn) 逡巡(qūn)(xún) 黢黑(qū) 

2.釋義:

昊天:天空。昊,天。

逡巡:有所顧慮而徘徊或不敢前進。

發(fā)蒙:舊時指教少年兒童開始識字讀書。

泫然:形容水(多指淚水)滴下的樣子。

三、整體感知

本文是德國“窮人的歌者”作家里克特的散文名篇。文章通過夢境生動地表現(xiàn)了一位垂暮之年的老人因荒廢光陰而產(chǎn)生的悔恨之情,并從而喚起了人們對時光的珍愛,對生命真義的追求。(投影顯示)

在一個新年的夜晚,有一位年已花甲的老人,佇立于窗前,遙望蒼天,回想起了以往虛擲的年華,不覺淚如雨下,“早年和自己一同踏入生活的伙伴們,他們走的是高尚、勤奮的道路,在這新年的夜晚,載譽而歸,無比快樂。”可自己,“除了有過失和懊悔之外,再也沒有得到任何別的東西”。仰望昊天,老人是多么懊悔,多么哀痛啊!他又是多么希望父親能重新把他“放回人生的入口”,讓他“選擇一條正路”啊。然而,“父親以及他自己的黃金時代卻一去不復(fù)返了”。老人痛苦而絕望地失聲喊道:“青春啊,回來!父親喲,把我重新放回人生的入口吧,我會選擇一條正路的!”

正當我們也如同文中老人一樣,為他失去了青春而不能挽回而痛心時,情景卻出現(xiàn)了轉(zhuǎn)機:“老人的青春真的回來了。原來,剛才那些只不過是他在新年夜晚所做的一個夢。盡管他確實犯過一些錯誤,眼下卻還年輕。”“時光仍然是屬于他自己的,他還沒有墮入漆黑的深淵,盡可以自由地踏上那條正路,進入福地洞天,豐碩的莊稼在那里的陽光下起伏翻浪”。

四、問題探究

通觀全文,可以感到,《兩條路》篇幅雖然短小,但在構(gòu)思上卻極具匠心。讓學(xué)生自主朗誦課文,然后思考、分析、討論下列問題,教師提示、明確:

1. 對于老人的一生,作者先從他的老年寫起,通過對老年--青年--幼年的追憶,表現(xiàn)老人對自己虛度年華的懊悔,激起人們對生命的感懷和啟發(fā)。這樣寫有什么好處?(投影顯示)

教師提示、明確:

這樣,就等于在文章開篇就暗設(shè)了懸念,讓人們在作者的不急不緩的敘述中進入了文章設(shè)置的懸念之中,臨近結(jié)尾,情節(jié)出人意料地一轉(zhuǎn),再寫現(xiàn)實。如此,不僅使文章情節(jié)生出了波瀾,而且,還給讀者以身臨其境的后怕感,增強了文章的震撼力與說服力。

2. 在夢中,老人一方面看到了自己,“除了有過失和懊悔之外,再也沒有得到任何別的東西”;再一方面,老人又“記起了早年和自己一同踏入生活的伙伴們,他們走的是高尚、勤奮的道路,在這新年的夜晚,載譽而歸,無比快樂。”作者這樣寫的用意又是什么?(板書)

教師提示、明確:

很明顯,二者形成了鮮明的對比。通過對比,“少壯不努力,老大徒傷悲”、“君當惜取少年時”等的道理便是不言自明的了。

3. 為了生動地表現(xiàn)老人的傷感,作者多處運用了描寫的方法。結(jié)合課文舉例說明,作者這樣寫的目的是什么?(板書)

教師提示、明確:

如老人在新年悲戚地舉目遙望蒼天時,眼前是“繁星宛若玉色的百合漂浮在澄靜的湖面上”。如此美麗的夜空,在“老人”看來,卻是非常的平靜,一點兒生氣都沒有,因為他太傷感了。

年輕時,父親為他指出了兩條路,其中一條是“將行人引入漆黑的無底深淵,從那里涌流出來的是毒液而不是泉水,蛇蟒滿處蠕動,吐著舌箭。”多么的險惡,多么的恐懼!

還有,作者對老人所荒廢的時光作了這樣的描寫,“他看見陰暗的沼澤地上空閃爍著幽光,那光亮游移明滅,瞬息即逝了。那是他輕拋浪擲的年華。他看見天空中一顆流星隕落下來,消失在黑暗之中。”僅就其中的“陰暗”、“幽光”、“隕落”、“黑暗”等詞語,足見情感的憂傷、低落!

通過這些描寫,一方面突出了老人的傷感與懊悔,另一方面也寄寓了作者的深情。

4. 本文的主旨是什么?(投影顯示)

教師提示、明確:

本文的主旨是要告誡“依然在人生的大門口徘徊逡巡,躊躇著不知該走哪條路的人們”,如果“等至歲月流逝,你們在漆黑的山路上步履踉蹌時,再來痛苦地叫喊,‘青春啊,回來!還我韶華!那只能是徒勞的了”。

五、總結(jié)

有一位評論家曾說過,借形象來明理,是一種高明的藝術(shù)。《兩條路》一文的主旨是要告誡“依然在人生的大門口徘徊逡巡,躊躇著不知該走哪條路的人們”,如果“等至歲月流逝,你們在漆黑的山路上步履踉蹌時,再來痛苦地叫喊,‘青春啊,回來!還我韶華!那只能是徒勞的了”。可以說,對于這類意思的抽象說教,是數(shù)不勝數(shù)的。而在那些抽象說教中,有多少能像《兩條路》一樣具有鮮明而生動的形象感呢?又有多少達到了如同《兩條路》這樣的感人至深、發(fā)人深省的效果呢?

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