山東省五蓮縣叩官中學語文組 竇金波
多媒體技術(shù)對于包羅萬象的語文學科來說，是不可多得的輔助教學手段，任何傳統(tǒng)的語文教學手段都無法比擬。它可以顯示優(yōu)美的動態(tài)畫面，可以播放動聽的音樂、純正的朗誦，可以方便地調(diào)用圖表、文字、圖片、把課本上枯燥的文字，變成生動形象的藝術(shù)片，把抽象的語文變?yōu)樯畹恼Z文，使語文教學達到了一種新的境界。
如何將多媒體技術(shù)運用于語文教學中呢？可以從以下幾方面嘗試。
利用多媒體技術(shù)，變“應試語文”為“生活語文”
通常我們的課堂教學，總是以“應試”的需要作為惟一的追求，字、詞、句、段、章、語、修、文面面俱到，分析課文則“微言大義”，中心思想、段落層次不厭其詳，惟恐“掛萬漏一”，造成學生失分，可教學效果卻適得其反。多媒體技術(shù)可以讓我們破除語文教學的厚壁，使學生走入生活語文，即開放性的語文或者說大語文。例如，我們平時將學生的申情書、請假條、日記、作文中的錯字、病句、錯誤格式、以及街頭拍攝來的有問題的廣告、招貼等積累到數(shù)據(jù)庫中，在進行錯別字訂正、病句修改、應用文教學時，就可以隨時調(diào)出使用。這種來自生活的訓練，不僅能夠提高學生的學習興趣，加深印象，同時還會改變學生的認識，使學生覺得學語文不只是為了應付考試，而是為了更好地生活，從而端正學生的學習態(tài)度。我們還可以利用多媒體技術(shù)設(shè)計與課文內(nèi)容相關(guān)的畫面，圖表，幫助學生理解課文，提高教學效果。如我們在教學《雁蕩山》一課時，不再滿足于解詞譯句，而是利用多媒體在屏幕上設(shè)計出雁蕩山的平面圖、立體圖和用攝像機從不同角度拍攝的雁蕩山實景圖，再配以導游式的解釋和自然聲的模擬，使學生在一堂課中仿佛游覽了整個雁蕩山，并在美的享受中充分理解沈括所言雁蕩山特殊的地形地貌。總之，我們可以運用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)模擬各種生活情景，創(chuàng)造與教學內(nèi)容相關(guān)的場景氛圍，使學生在一種虛擬而又真實的生活空間中，得到最深切的情感體驗，激發(fā)學生的興趣和求知欲望，使他們能全面正確地把握課堂教學內(nèi)容，并促進心智的和諧發(fā)展。
運用多媒體技術(shù)，提高學生的自學能力，激發(fā)他們的競爭意識
長期以來，由于我們習慣于包辦代替，從正音釋義到問題解答，我們都為學生提供了現(xiàn)成的答案，使學生產(chǎn)生依賴心理，多數(shù)學生自讀課文時變得一無目標，二無問題，三無圈點，花了大量閱讀時間，結(jié)果卻是茫然一片，不知所獲。而當我們引進多媒體技術(shù)后，這種情況會有很大改觀。比如，我們可以通過圖像的重組來強化學生的自學能力和競爭意識。據(jù)專家研究表明，電視節(jié)目由于呈現(xiàn)的是經(jīng)過加工的、按邏輯順序排列的畫面流，畫面所傳遞的信息令人一目了然，極易掌握，因而兒童收看多了，會產(chǎn)生思維和語文表達的障礙。這與教師滔滔不絕的講解道理是一樣的。但是，當我們將畫面序列打亂，或?qū)⒄Z文段落拆散，要求學生重組時，學生就必須開動腦筋，逐步掌握規(guī)律，以便恰當而有效地表達思想。我們曾經(jīng)將《雷雨》中的劇照打亂，請學生根據(jù)自己對語文的理解重新組合。學生不得不認真鉆研課文，分析人物之間的關(guān)系，故事發(fā)展脈絡，矛盾沖突等，自學的興趣和能力都得到了提高，學習效果也大大好于以前。
運用多媒體交互性、可控性強的特點，搞好語文個性化教學
個性化教學，因材施教，我們已經(jīng)提了多年，但一直未能找到最佳途徑。在傳統(tǒng)教學中，一方面往往是優(yōu)秀學生掩蓋了理解能力差的學生。教師的啟發(fā)式提問，只要有少數(shù)幾個學生能夠回答就算成功了，從而造成一大批學生“陪太子讀書”的現(xiàn)象。另一方面，有的教師為了照顧中下學生，連篇累牘地解說，又空耗了優(yōu)秀生的時間。多媒體教學則在個性化教學中顯示出自己獨特的優(yōu)勢。主要表現(xiàn)在學生可以自主地選擇學習內(nèi)容，確定學習進度；學生可以對尚未掌握的信息反復提取，直至搞清弄懂；學生可以在不影響他人的情況下向教師提問；教師可以對不同層次的學生提出最合適的有意義的問題。這樣，在一堂課中，教師就可以實施分層次教學。當然，個性化教學的最大優(yōu)勢還體現(xiàn)在第二課堂方面。教師限于時間、精力、水平而無法開設(shè)的選修課，學生只要借助光盤和多媒體電腦就可以上課，而且，這種自控學習，更有利于培養(yǎng)學生的自學能力和創(chuàng)造能力。
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