高中地理說課稿

時間：2025-06-17 09:06:41 地理說課稿我要投稿

高中地理說課稿匯總5篇

　　作為一名專為他人授業解惑的人民教師，常常要根據教學需要編寫說課稿，借助說課稿可以有效提高教學效率。那么說課稿應該怎么寫才合適呢？下面是小編幫大家整理的高中地理說課稿5篇，歡迎閱讀與收藏。

高中地理說課稿匯總5篇

高中地理說課稿篇1

　　一、教材分析：

　　《2.4全球性大氣環流》這一課題選自人教社出版的全日制普通高中教科書《地理》第二單元第四節，適用于高中一年級學生使用。整個說課共分四個部分。

　　一、教材分析與處理：

　　（一）地位和作用：本單元緊緊圍繞大氣環境與人類生存和發展這一主線。前幾節介紹了大氣的組成、大氣的垂直分布、大氣運動的基本知識和基本理論，本節課內容是本章的重點和難點，具有承上啟下的作用。通過本節課的學習，學生可以初步了解全球大氣的整體運動原理及其產生的重要意義，并為以后學習世界氣候類型、自然帶的形成和分布及洋流的形成提供基本理論基礎。

　　（二）學情分析

　　高一學生身心發育趨于成熟，知識面廣，具有較強的認知能力、推理能力和自學能力，故教學過程以啟迪學生思維為核心，以學生主動參與為標志，在自主學習方式下，進行有效教學。

　　（三）教學的重點和難點

　　1.重點：三圈環流的形成和氣壓帶、風帶的形成及移動過程。

　　2.難點：三維空間中的風的方向。

　　3.重點、難點確立依據：

　　確立三圈環流的形成為重點的依據是三圈環流是全球氣壓帶、風帶形成的基礎，也是世界氣候形成的基礎；確立氣壓帶、風帶的形成及移動過程為重點的依據是氣壓帶、風帶的形成及移動過程是季風環流和世界氣候形成的基礎。

　　確立三維空間中的風的方向為難點的依據是學生缺乏空間想象力，難以建立一個三維空間模式，更難在三維空間模式上理解低空和高空的.風向。

　　（四）教材處理：

　　本節課為了充分體現探究的全過程，先提醒學生緊緊抓住以前學過的大氣運動的形成過程，將前后知識緊密聯系起來；為了讓學生能更好的掌握三圈環流的形成，增加了一個內容——即單圈環流的形成；另外將教材的知識體系分解為三圈環流的形成、氣壓帶和風帶的形成、海陸分布對大氣環流的影響和季風環流四部分。

　　二、三維目標：

　　1.知識與技能

　　理解三圈環流的形成過程；掌握氣壓帶與風帶的形成以及移動規律。

　　2.過程與方法

　　①實踐能力：能正確繪制三圈環流及氣壓帶、風帶示意圖；

　　②讀圖分析能力：能運用圖示來正確分析和解釋氣壓帶、風帶的一些問題。

　　3.情感態度及價值觀目標

　　使學生養成學以致用、理論聯系實際的學習習慣，讓學生樹立辯證的唯物主義思想觀，認識到運動是絕對的，靜止是相對的。

　　4.確立依據：

　　依據新課程標準的要求和高一學生的實際認知水平。

　　三、教學方法及手段

　　1.確立依據：有位著名的教育家說過：施教之初，在于得法。所以要取得較好的教育效果，教師應選擇行之有效的教學方法。由于本節難點多，而且較為抽象，如果應用傳統教學，不太便利，所以運用了多媒體技術進行教學。由于本節對學生空間思維能力的培養是一個重要的教學內容，因此在教學過程中，應該注意運用各種地理原理示意圖或多媒體動畫，引導學生觀察思考，由形象思維、抽象思維的培養，最終做到兩種思維的結合。

　　2.方法和手段：

　　①通過多媒體動畫演示，讓學生根據課文來分析、歸納、比較三圈環流的形成；

　　②借助多媒體動畫，采用設問式教學和探究式學習的方法完成知識的傳授。

　　3.目的：使用多媒體動畫，將教材靜態信息加工成動態信息，化抽象為具體，調動學生多種感官，以生動直觀的畫面給學生留下了鮮明、深刻的印象。同時，吸引學生的注意力，喚起其強烈的求知欲，為攻破難點打下基礎。

　　四、教學過程

　　（引課，教師展示多媒體動畫）引起大氣運動的根本原因是什么？從全球看獲取太陽輻射能量最多和最少的地區各是哪里？

　　（教師展示多媒體動畫，引導學生思考）赤道附近地區獲熱最多，空氣在垂直方向上如何運動？極地附近地區終年或熱較少，空氣在垂直方向上如何運動？這種垂直運動導致的結果是什么？如果不考慮地表起伏和海陸分布，只考慮地轉偏向力的影響，大氣運動的結果如何？三圈環流的作用是什么？

　　（板書）一、三圈環流

　　1.成因

　　2.單圈環流的形成

　　3.三圈環流的形成

　　4.三圈環流的作用

　　（教師引導學生觀察三圈環流示意圖多媒體動畫或思考）赤道地區空氣上升，兩極地區空氣下沉，導致近地面的氣壓如何變化？副熱帶地區空氣下沉，副極地地區冷暖空氣相遇，暖空氣上升，導致近地面氣壓如何變化？比較赤道低壓帶和副極地低壓帶成因上的差異？比較副熱帶高壓帶和極地高壓帶在成因上的差異？由于近地面高低氣壓的分布極地轉偏向力和摩擦力的影響，會導致空氣在水平方向如何運動？氣壓帶和風帶的分布是否不會改變？氣壓帶和風帶各有什么性質？

　　（板書）二、全球氣壓帶和風帶

　　1.氣壓帶的分布及成因的差異

　　2.風帶的分布規律

　　3.氣壓帶和風帶的季節移動

　　（引導學生觀察教材中一、七月氣壓分布圖，或黑板上繪制的板圖或多媒體動畫）以亞歐大陸為例，冬季大陸是一個冷源，形成了高壓中心，切斷了哪個氣壓帶？夏季大陸是一個熱源，形成低壓中心，切斷了哪個氣壓帶？這樣在海洋和陸地之間形成不同的高、低氣壓中心，這些高、低氣壓中心的分布位置及名稱是什么？

　　（板書）三、海陸分布對大氣環流的影響

　　1.海陸熱力差異對南北半球氣壓帶和風帶的不同影響

　　2.北半球一、七月份陸地和海洋氣壓中心名稱

　　（引導學生觀察教材亞洲季風是一圖或多媒體動畫思考）由于在北半球大陸和海洋之間形成不同的高低氣壓中心，因此不同季節在海洋和陸地之間大氣水平運動的特點是什么？東亞和南亞的冬、夏季風其成因有什么差異？冬夏季風的特點是什么？影響范圍有多大？

　　（探究活動）題目：為什么我國長江中下游地區是著名的魚米之鄉？而與之緯度相近的撒哈拉地區卻是沙漠廣布？

　　分析：本探究活動可以在課內使用（最好放在已經講授了全球大氣環流還沒有講季風環流時進行。這樣可以引入季風環流的教學。本探究活動最主要的目的是讓學生明白理想的全球大氣環流模式實際上還受到其他一些因素的影響，如海陸分布和風帶、氣壓帶的季節移動。

　　（板書）四、季風環流

　　1.季風環流的成因

　　2.東亞和南亞冬、夏季風的特點及其影響范圍

　　五。板書設計

　　第四節全球性大氣環流

　　一、三圈環流

　　1.成因

　　2.單圈環流的形成

　　3 三圈環流的形成

　　4.三圈環流的作用

　　二、全球氣壓帶和風帶

　　1.氣壓帶的分布及成因的差異

　　2.風帶的分布規律

　　3.氣壓帶和風帶的季節移動

　　三、海陸分布對大氣環流的影響

　　1海陸熱力差異對南北半球氣壓帶和風帶的不同影響

　　2.北半球一、七月份陸地和海洋氣壓中心名稱

　　四、季風環流

　　1.季風環流的成因

　　2.東亞和南亞冬、夏季風的特點及其影響范圍

　　六。教學反思：

　　新課程強調師生共同參與課堂建設，強調學生自主學習、探究學習、合作學習。因此，在教學過程中，教師應成為組織者、引導者、促進者，而讓學生成為探究者、發現者，從而使創新的思想在他們身上得以閃光。

高中地理說課稿篇2

　　一．教材分析：

　　：本節課是高中地理必修二中交通布局及其影響一章中最后一節的問題研究課，

　　前面學習了交通運輸方式和布局還有交通運輸布局變化的影響，這對研究南京

　　的交通主要面臨問題和解決方案的探討有啟發的意義，教材中給出的資料也有

　　助于同學全面思考自行車在交通問題中影響的大小和發展方向。

　　知識與技能：

　　1.在問題研究中初步學會探究學習。

　　2.了解南京交通面臨的主要問題以及解決的相應措施。

　　3.培養學生查找、搜集、分析地理資料的能力。

　　2.過程與方法：

　　1、通過實地調查或借助于圖書館、網絡等手段收集閱讀相關資料，分析南

　　京交通問題及解決對策。

　　2、小組互動學習、自主學習和探究活動。

　　3、情感態度價值觀：

　　1.培養學生科學研究的素養和態度。

　　2.培養學生的合作和團隊精神。

　　3.培養學生的判斷能力、樹立正確的發展觀。

　　教學重點：

　　1.探究學習方式的初步體驗。

　　2.查找、收集、分析資料的能力培養。

　　教學難點：

　　1.探究學習方式的初步體驗。

　　2.查找、收集、分析資料的能力培養。

　　3.南京交通問題解決建議措施。

　　二、教學方法：

　　采用探究式的教學方法，教師引導啟發，學生積極探究思考解決問題，學生在思考時要聯系本章內容，分析交通方式對城市的影響。

　　1.利用圖文信息，分析南京目前交通面臨的主要問題。

　　2.通過師生分析、發現的學習，分析南京交通問題的原因和解決建議，并分析自行車應承擔的責任和發展方向。

　　三、學習方法

　　1、學生課前積極搜集相關資料。

　　2、發揮團隊精神，小組互助學習，積極探究。

　　四、教學過程

　　導入新課：同學們我們生活中用的最多的交通方式是什么？

　　答：自行車

　　城市里交通方式是多種多樣的，今天我們就圍繞交通談談有關話題。今天我們一起來研究一下“南京的自行車是多了還是少了”。

　　展示圖片引導學生總結出南京主要交通問題。

　　提問：你們在這張圖片上看到了什么問題？

　　學生回答后，教師小結：交通擁堵問題、交通環境問題以及交通安全問題都是南京面臨的主要交通問題。

　　進一步和學生共同探討，南京的交通問題主要是交通擁擠和交通工具造成的

　　環境污染，并和同學分析造成南京交通擁擠的原因以及是否與自行車有關。

　　歸納小結：

　　南京交通擁擠的原因：

　　私人小汽車呈爆發式增長態勢。

　　城市公共交通體系單一，軌道建設滯后于機動化發展進程

　　道路網體系和功能不完善

　　公交線路及站點設置存在問題

　　停車設施供應嚴重短缺

　　道路施工加劇了交通擁堵

　　交通管理上還存在不科學、不到位的地方

　　自行車和行人過多，并且不遵守交通規則

　　強調：自行車多并不是造成我們南京交通擁堵的主要原因，例如多使用自行車，可以相對減少私家車的使用，但在一些混合車道地段，自行車多可能是造成交通擁堵的一個原因。

　　那么我們怎么去緩解交通擁堵問題？

　　在學生回答的基礎上進行歸納小結：

　　發展城市公共交通

　　明確道路分工

　　合理規劃停車場

　　減少出行距離

　　錯開出行高峰

　　加大城市道路建設

　　進行科學合理的交通管理，重視智能交通系統的建設

　　提問：這組同學在幻燈片中提到城市環境污染源主要有哪些？

　　城市交通環境問題除了交通工具的尾氣排放帶來大氣污染外，還會給城市環境帶來什么問題？

　　這組同學基本同意自行車多是加劇南京空氣污染的間接原因，你同意他們的觀點嗎？

　　在學生回答的基礎上，教師進行歸納小結：自行車是一種綠色交通工具，既環保又經濟。只有當它在某些機動車和非機動車不分的地段，影響車輛行駛速度的時候，它才可能成為加劇空氣污染的間接原因。

　　那么我們針對交通工具對環境造成的影響，除了這組同學提到的'三點解決措施以外，我們還有什么要補充的解決方法嗎？

　　歸納小結：

　　實施減少汽車尾氣污染的技術措施

　　加強道路綠化

　　合理規劃城市道路，提高車速

　　制定相關法規嚴禁各種車輛違規鳴喇叭

　　在噪音嚴重的地區設置先進的隔音設施

　　通過前面的分析我們知道了自行車過多并不是造成我們南京交通擁擠的主要原因，但自行車多并且不遵守交通規則的確是造成交通擁堵的一個原因。從這方面來講，在一些混合車道地段，自行車是造成空氣污染加劇的間接原因。那么在我們南京到底是應該鼓勵自行車的發展還是限制自行車的發展呢？

　　學生辯論：鼓勵自行車和限制自行車

　　小結：針對我們南京的實際情況，《南京交通發展白皮書》的建議稿提出我們南京應該優先發展公共交通，對私家車的發展進行主動引導，并輔以有限的限制和差別化調控，更加關注改善步行和自行車交通。

　　五、板書設計

　　南京的自行車是多了還是少了

　　一、南京主要交通問題

　　交通擁堵

　　交通環境問題

　　二、交通問題的原因

　　三、交通問題的解決建議

　　四、自行車的發展方向

　　鼓勵自行車和限制自行車

高中地理說課稿篇3

　　一、說教材

　　內容選自人教版地理教材必修2第四章第一節《工業的區位因素與區位選擇》。本節主要講述了影響工業區位的地理因素以及這些因素的選擇與變遷，其內容作為人文地理的重要組成部分，是產業地理的基礎知識，對學生綜合運用地理知識進行決策的能力有很大的提高。

　　知識目標：掌握影響工業區位的主要因素，并通過“鞍鋼與寶鋼的區位選擇”這一案例的學習，了解工業區位選擇變遷的原因。

　　能力目標：解釋相關產業工業地域的形成、發展、轉移現象；解決城市工業布局的綜合問題。

　　德育目標：樹立主人翁的責任感，積極為家鄉工業發展出謀劃策。

　　教學重點：影響工業區位的主要因素和主要因素的變遷對工業地域布局的影響。

　　教學難點：通過“鞍鋼與寶鋼的區位選擇”這一案例的學習實現能力的遷移，解釋相關產業變遷的現象；解決城市工業布局的綜合問題。

　　二、說教法

　　講述法、圖表法、案例教學法

　　多媒體電腦、相關圖表

　　三、說學法

　　對于本節課的學習需要學生具有綜合運用相關知識的能力。綜合的能力首先要架構在對具體知識的掌握上：什么是區位，影響工業布局的主要區位因素是什么，污染工業在城市中的布局策略是什么這都需要學生熟練掌握。綜合的能力需要在對具體習題的把握上逐漸養成，說熟了就是對某類習題敏感程度的提升。除此以外，一定的人文地理素養是必不可少的，這種素養是學生在平時的學習生活中逐漸養成的，而它也是在綜合能力運用中充當新知識“粘合劑”的主要材料，學生要在平時多接觸地理，擴大自己的知識領域，用無形的積累換取有形的成績。本節課作為整章知識的技能儲備，難度相對較大，學習中要做到穩扎穩打。

　　四、說過程

　　對于《工業地域的形成與發展》這一章的教學，由于有前面農業地域知識的學習，引入作為一個啟發的過程顯得較為簡單，只需學生了解工業與農業在地域選擇方面的差異即可。在這里需要強化一下“區位”的概念，使學生明確區位作為一個地理名詞，不僅僅代表著一個地方或這個地方有某種事物，要體會其“聯系，相互作用”的意思層面，這將更有利于學生在處理產業地域問題時豎立“綜合考慮、運籌帷幄”的思維。

　　然后依照學生自身的理解，通過其腦中的思維將工業區位的因素想象成生產投入的“原料”，將生產過程的所需和產出結合起來，既明確工業作為物質加工再造的生產部門較農業生產的特殊性，同時也促進其去思考工業區位的選擇到底需要一些什么因素。

　　明確了重要的工業區位因素以后，將師生共同列舉的常見工業按照主導要素的不同進行分類。這里有兩點需要注意：一是市場導向型工業的常見類型、二是電子裝配工業作為簡單的勞動力導向型工業其與技術導向型工業是有著本質的區別的.。這兩個考點最為常見，需要特別留心。

　　接下來讓學生閱讀教材60頁的《鋼鐵工業區位選擇的三次變化》這段文字，由“鋼鐵工業到底是什么類型的主導產業”的討論導出，進行案例教學。教材所選取的例子十分富有時代意義，是較為理想的材料。通過對不同時代依靠不同區位因素建立起來的鞍鋼和寶鋼的對比學習，使學生意識到影響一種工業區位的主導因素不是一成不變的，而是隨著時代的進步和科技的發展，處在一個不斷變化的過程中。在這段教學中可以插入世界主要鐵礦、煤礦，以及我國主要的礦產基地、鋼鐵生產基地的相關內容，不失為區域地理知識的很好補充和鞏固。

　　那么從現狀來看我國的鋼鐵產業基地多數污染較為嚴重，可見工業區位的選擇同樣要顧及到環境的因素，由此引入下一部分的內容。除了傳統意義上的工業區位因素外，環境、政策以及決策者的理念和心理等日益受到人們的關注。在這段文字的處理上，只需進行概念、道理上的陳述即可，重點要放在污染工業在城市中的布局這一知識點上。首先要了解什么工業會造成怎樣的污染，然后根據污染的類別分別講解不同的應對方略，最后將配以適當的例題以期提高學生的整體把握程度和綜合運用能力。

　　最后將對本節內容進行小結，要在小結中闡述清楚本節課的兩大內容：即工業的區位因素和工業區位的選擇。然后點明本節課的主要知識點、難點、重點。在時間允許的情況下可以適當安排幾道有關主導產業和城市工業布局的例題加以練習。

　　五、板書設計

　　第四章工業地域的形成與發展

　　第一節工業的區位因素與區位選擇

　　一、主要的工業區位因素

　　原料、動力、工人、市場、運輸、土地、水源、政策

　　原料導向型工業：制糖廠、水產品加工廠、水果罐頭加工廠

　　市場導向型工業：啤酒廠、家具廠、印刷廠、面粉廠、石化企業

　　動力導向型工業：有色金屬冶煉工業

　　勞動力導向型工業：服裝制造業、制鞋廠、玩具廠、電子裝配企業

　　技術導向型工業：集成電路、衛星、飛機、精密儀表制造企業

　　二、工業區位的選擇

　　案例：鞍鋼與寶鋼的區位選擇

　　其他工業區位因素：環境質量、政策、決策者的理念和心理因素

高中地理說課稿篇4

　　一、說教材

　　本節課源于人教版必修二第二章問題研究，該節課主要是要求同學們能夠對于前面知識的運用，能夠結合所學分析住房應考慮的因素，城市化過程中發生的負效應，對于城市化我們應該如何冷靜的分析面對，運用到現實生活中。

　　知識目標：購房影響因素；

　　理解郊區化和逆城市化的含義及特點，能夠分析材料現象。

　　能力目標：能夠分析自身因素，及社會環境等因素，合理地選擇住房

　　情感目標：樹立對于城市化應有的情感態度，結合自身不要隨意的判斷一件事物的好壞。

　　如何綜合各方面因素合理地選擇住房

　　郊區化和逆城市化的理解

　　二、說教法

　　小組探討、調查研究、對比歸納

　　課本資料、多媒體

　　三、說學法

　　1、利用課前小組探究形式對所學問題進行相關調查，培養學生深入生活交際表達能力以及合作探究能力；

　　2、通過對比總結得出結論，提高學生分析概括能力，抓住事物本質特征解決問題；

　　四、說教學過程

　　1．導入學習

　　課前我讓同學們調查分析了住房選擇問題，今天我們就來看一下同學們的`成果，總結出購房的原則性問題，合理地指導我們購房。

　　◆設計意圖：直接導入，開門見山，因為事前已經讓同學們預習調查過了，知道了要學習的內容，同學們都期待展現成果，故直接表現同學們的內心節約時間。

　　2. 活動設計

　　課前活動：分成四組，對南京三個住房地段進行調查，新街口夫子廟、板倉、仙林，對住房居民進行問卷調查，自行設計調查問卷，分析該地段的房價要求，居民的要求，居民為何要在該地段購買住房，基礎設施設置等等其它與居民購房有關的因素。

　　◆設計意圖：利用課前小組探究形式對所學問題進行相關調查，不僅讓學生掌握知識了解知識來源于社會還能培養學生深入生活交際表達能力以及合作探究能力；

　　3.問題設計

　　同學們，不知道你們在調查過程中是否發現一個問題，郊區的房子，特別是別墅，都是些高檔居所，許多有錢人的居住場所，那為什么會這樣呢？伴隨著城市化進程中居民都往城里擠，為什么還會有許多有錢人往郊區搬呢？這就是我們今天要研究的第二個問題：逆城市化。

　　◆設計意圖：承轉過渡知識，從購房選擇因素的學習過渡到郊區化的學習，同時培養學生發現問題的能力，給學生以啟迪。

　　五、說板書設計

　　無

高中地理說課稿篇5

　　一．說教材：

　　教材簡析：內容選自人教版高中地理必修二第三章農業地域的形成與發展第二節以種植業為主的農業地域類型。

　　課標要求：

　　分析農業區位因素，舉例說明主要農業地域類型特點及形成條件。

　　本節課標解讀：

　　1.說明以種植業為主的農業地域類型的形成條件及特點；

　　2.說出商品谷物農業的分布范圍，說明商品谷物農業的形成條件及特點。

　　內容地位與作用：

　　農業是受自然環境影響最大的產業。農業是發展歷史最悠久的產業，隨著社會的發展和進步，社會環境對農業的影響越來越大。以季風水田農業為主的'農業地域類型，主要體現自然環境對農業地域形成的影響；商品谷物農業則體現了社會環境對農業地域形成的影響。本節內容包括兩部分內容，一個是季風水田農業，主要分布在亞洲季風區；一個是商品谷物農業，主要分布在發達國家。

　　教材文字內容不多，配備了大量的地圖和景觀圖。因此，在教學過程中要充分組織學生查閱地圖，挖掘地理信息，培養分析能力。分析農業區位因素時，必須從自然因素和社會經濟因素兩個方面去分析，找出優勢區位因素來。

　　（一）知識與技能

　　1.理解季風水田農業的分布、生產特點和區位優勢。

　　2.了解商品谷物農業的地區分布、生產特點和美國商品谷物農業的區位優勢。

　　（二）過程與方法

　　閱讀“亞洲季風水田農業的形成與分布”圖，認識亞洲季風水田農業的地區分布和區位特點；分析案例“美國的商品谷物農業”，理解商品谷物農業的形成條件和主要特征。

　　（三）情感態度和價值觀

　　樹立因地制宜發展農業的觀念，關注我國農業發展的現狀和趨勢；增強熱愛祖國、熱愛家鄉的情感。

　　重點：

　　分析季風水田農業形成的區位因素。

　　難點：

　　對比季風水田農業與商品谷物農業的形成條件和特點。

　　二．說教法：

　　設問教學、案例探究和對比歸納

　　多媒體電腦，教學地圖

　　2課時

　　三．說學法

　　學生在教師引導下，利用已學知識，分析農業區位因素，進而認識以種植業為主的農業地域類型，通過讀《亞洲地形圖》《亞洲氣候類型分布圖》，分析季風水田農業的分布范圍、形成的區位因素，學習商品谷物農業的分布和區位因素，并將兩者進行對比，鞏固對兩種農業類型的認識和理解。

　　四．說教學過程

　　1.導入新課：通過對已學知識的回顧，用已學的農業區位因素來引出對季風水田農業的分析。

　　2.新課講授：第一課時，首先通過設問，引出對季風水田農業的初步認識，然后通過讀《亞洲地形圖》《亞洲氣候類型分布圖》，認識季風水田農業形成的區位因素，并由教師進行總結幫助學生鞏固知識；接著要求學生閱讀教材，學習水稻種植業的特點，通過讀我國水稻種植景觀，認識我國水稻種植存在的問題；最后，要求學生閱讀49頁閱讀材料：袁隆平的水稻科學研究；了解我國的水稻種植業現狀。

　　第二課時，要求學生自學為主，閱讀教材，提出問題，掌握商品谷物農業的分布、經營方式、生產特點以及形成的區位因素；然后通過案例教學，指導學生閱讀案例“美國的商品谷物農業”和“我國南方水稻種植”，比較存在的差異，進一步鞏固對商品谷物農業形成的區位因素的認識。

　　3.小結本節課內容，布置適當作業，鞏固本課所學知識，提高應用能力。

　　五、說板書設計

　　第二節以種植業為主的農業地域類型

　　一、季風水田農業

　　1.分布：亞洲季風區

　　2.區位條件：氣候、地形、土壤、水源、人口、人均耕地、習慣

　　3.特點：

　　1. 小農經營；

　　2. 單位面積產量高，但商品率低；

　　3.機械化和科技水平較低；

　　4.水利工程量大